融入童话元素，让环创多姿多彩

冉孟燕

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。基于童话教育环境对幼儿发展的不可替代性，我们希望通过对某幼儿园的问卷调查，分析童话教育与环境创设相互呼应的现状与对策，陶冶幼儿情操，培养其乐观向上的生活态度。

幼儿园的环境创设对幼儿具有润物无声的教育作用。在问卷调查中可以看出很多幼儿教师会选择与园本课程有关的环创内容。绘画在环创中占有很大比例，教师会留出很多空间展示幼儿的绘画作品，但关于童话故事的环创较少。问卷调查显示，78%的幼儿教师偶尔更换童话书，经常更换童话书的只占6%。这就容易造成童话书在原位置长期不被翻动的情况，导致幼儿逐渐对童话书失去兴趣。

环境是幼儿园课程的重要部分，没有利用好环境，就不能促进幼儿身心全面均衡发展。但在问卷调查中发现，部分教师在创设环境时，缺乏整合性思维，也很少征求幼儿对环境创设的需求。教师在园内环境创设的过程中过于注重成人角度美化、装点的作用，没有考虑到幼儿园环境的真正作用与有效利用，如有些教师会提前和幼儿约定要保护创设好的环境，导致幼儿不能很好地与环境互动，班级内部环境也趋于静止，更新、更换的频率低，不能激发幼儿的感受力、审美力、想象力与创造力。

童话教育环境创设必须与应用形成有机联系。良好的童话氛围的营造要求教师不仅应从物质上给予幼儿支持，还应从心理上形成一种开放接纳的心态。

第一，创设互动型的童话教育环境。在幼儿园环境创设中应遵循美观性、教育性、趣味性，让幼儿与环境形成互动。比如在与幼儿身高相符的地方放置故事绘图展板，布置明亮轻快的童话世界长廊、童话故事绘画区、亲子绘本博览区，建立视觉冲击力强的童话表演区、手工制作区，让环境变静为动，使幼儿的创造性得到发挥。

第二，营造开放的精神文化氛围。这种开放首先应体现在教师教育经验、教育观念的碰撞与共享上。童话有着多元的幼儿教育主题，在教育实践的探索中没有固定的思路，没有固守的模式，每位教师都可以根据自身的优势和所在班级的特点，把童话教育元素转换成易于幼儿理解的内容，让幼儿在美好的情感体验中快乐地成长。这种开放还应表现在教师和幼儿之間形成一种相互尊重、相互促进、互为一体的自由关系。只有在非强制的状态下，幼儿才会自由地寻求表达自我感受的愿望。童话教育使幼儿向真、趋善、求美，让他们自由而充满诗意地感受生活的激情。幼儿的游戏精神和童话中的天马行空合二为一，这才是童话教育的真正追求。

第三，给予重视，加强管理。幼儿园管理者应当给教师提供环境创设方面的培训，发挥教师们的个人优势和班级优势，让他们进行头脑风暴，进而诞生更加丰富的创意;帮助教师树立理念、整体把握童话教育活动内容，扭转缺乏综合性的现状;提升教师反思评价意识，关注环境创设是否利于调整更替，发挥环境的动态性，给予幼儿多样的环境刺激。

第四，加强家园合作，帮助家长树立正确的童话观。如：在幼儿园举办讲座，让家长了解童话的真正价值;邀请家长旁听童话欣赏活动，并对创设童话教育环境提出建议。

（作者单位：广东省深圳市宝安区新蕾幼儿园）

责任编辑：王妍妍