让学习在田园中真实发生

徐琴

项目化学习以其独特的创新视角助推教育综合改革，注重培养幼儿的核心素养，强调幼儿在真实的问题情境中实践与协作，有利于幼儿知识、技能、情感等多方面的发展。上海市嘉定区华亭幼儿园外有一块小田园，专供幼儿开展野外的项目化学习探究。周边自然环境优美、田园资源丰富，为幼儿开展以“田园”为载体的项目化学习活动创设了得天独厚的条件。在田园中开展项目化学习活动，让幼儿就自然环境中真实且具有挑战性的问题进行持续探究，能够实现幼儿对核心知识的再建构和创想思维的迁移，提升其乐学、乐思、乐做的良好品质。

确立素养视角下的价值取向

聚焦素养为导向的驱动性问题设计。项目化学习的特点是以真实问题为导向，驱动幼儿的主动探究，激发幼儿的内在潜能，让幼儿在实践与思维之间建立联系，引发幼儿深度思考、主动探究。幼儿的主动学习往往是在真实的问题驱动中发生，从幼儿的兴趣、情趣出发，引发幼儿思考、分析、讨论、记录、梳理和总结。例如田园中的“铺路”项目，当幼儿发现从田园活动回来后，鞋底的泥巴会把教室地板弄脏时，基于幼儿的实际需求和已有生活经验，铺路的设想就此产生。驱动性问题的提出引发幼儿主动寻求解决策略。

聚焦素养为导向的项目化学习活动过程。以“田园”为载体的项目化学习活动给予幼儿更广阔的学习探究空间，那么如何让幼儿的学习在田园中真实发生呢？使幼儿学会解决问题，并在解决问题的过程中积累相关经验，提升个人素养，项目化学习活动体现了一定的優势。就“铺路”项目而言，起步阶段，孩子们只是想要在种植区域铺一条路，以便不让鞋子弄脏，于是引发了这样的讨论：哪些材料适合铺路？铺一条怎样的路便于我们在种植区进行劳动？进展阶段中，幼儿发现虽然“路”已经铺设完成，但还是存在实际问题：用树枝和叶子铺的路仍然存在腐烂后产生的脏和乱问题;用收集到的瓶子铺的路不平整，容易摔倒;用破布破衣铺的路，下雨后会积水产生污泥。最终，大家认定用砖块铺路最为合适。

这些看似是项目进展中的正常经历，但在实践过程中出现的诸多问题恰恰是隐藏在项目化学习背后的核心价值，也是项目化学习和以往机械化训练的最大区别。项目化学习注重的是活动过程的价值，它能让幼儿积累相应的生活经验、习得多种实践能力，为幼儿的终身学习奠定良好的基础。

厘清素养视角下的组织形式

灵动转换式。项目活动持续的时间可长可短，完全取决于幼儿开展项目的进程，因此从幼儿发起项目到项目成果呈现并不完全在田园中完成，而是灵动转换于室内课堂与田园之间，形式也根据项目需要，采用个人、小组、集体形式不断转换推进。比如幼儿前期为铺路设计施工方案，他们会结合自己的需求分成小组，在班级主题墙中分版面设计不同的路，过程中产生了铺路设计图。然后幼儿带着设计图以小组为单位去田园中实施，实施过程中碰到难题被搁置后，又通过多种渠道寻求解决方案，如与同伴再商议，寻求教师或者家长的帮助等。教师也会通过集体教学活动为项目的实施过程提供支架，如给幼儿欣赏各式各样的路，解决铺路项目中路的造型设计、平铺方式等问题。灵动转换的探究性学习形式，切实让幼儿置身于真实的田园情境中，并以问题为导向，运用多学科知识来分析和解决问题。

场景模拟式。在田园探究活动中，我们特别关注幼儿发起的提问，及时捕捉问题价值点，为幼儿创设一个既虚拟又真实的情境，激发幼儿的主观能动性。如连续几天的大雨，影响了幼儿户外田园铺路的进程，教师便在班级自然角中引导幼儿开设“田园模拟场”活动，让幼儿结合自己收集到的各种材料，分成小组在模拟的田园场景中进行铺路，分析记录自己的实践结果。

场景模拟有效解决了外在因素导致的项目搁置等问题，孩子们在模拟场景中计划、分工、讨论、实施、评价、反馈、调整、再实施，出现了良好的推动效果。

白板启迪式。在开展项目化学习活动中，我们会在田园里给幼儿提供许多白板，鼓励幼儿在上面呈现自己的思维过程。版面有大有小，有平面的，有翻翻书式的。各类白板的利用率极高，可以作为幼儿信息记录的工具，由个人或者小组进行设计、布局、记录;还可以呈现幼儿探索学习的过程轨迹，图文式的符号语言有利于帮助幼儿归纳和梳理探索过程中的零星经验，帮助幼儿清晰记忆探索的全过程，更有利于后续的深入探究。

提炼素养视角下的支持性策略

田园环境——打造项目化学习实践场地。基于田园课程特色及乡村区域优势，我园倡导教师积极挖掘周边资源，创设运用于项目化学习活动实施的田园式的自然环境，打造项目化学习实践场地，为幼儿的主动学习注入活力。如幼儿园大环境中呈现以花海、池塘、小鱼、青砖、风车为元素的理念墙;走廊环境布置材料全部来源于幼儿日常在田园活动中收集到的树枝、树叶、松果、竹子等;班级环境中呈现实施过程出现的互动记录，如问题板、计划书、翻翻书等。通过田园式环境的创设，增强幼儿在自然环境中的探究意识，提升幼儿用科学思维方法解决真实问题的能力。

个性作息——保障项目化学习深度实施。开展项目化学习活动，特别是在户外田园中的项目活动要充分保障幼儿项目实施的时间，常规作息无法满足幼儿的探究欲望，往往一个准备阶段就已经占去了大半的时间。因此，结合项目内容需求，我园制定个性作息，充分将生活、学习、运动、游戏四类课程以项目化学习活动形式融合开展，推动幼儿全面发展。还是以“铺路”项目为例，幼儿们通过家长的帮助了解到，砖块之间用泥巴黏合，可以加强稳固性，于是他们邀请有经验的家长一同参与。这样在时间上更需要灵活性，甚至出现了“砖块铺路小组”单独的项目实施时间，与家长共同实施项目。无论是四类课程活动还是亲子活动，所有的活动自然融入项目化学习活动的实施过程，时间的充分保障能有序助推项目化学习活动开展的实效性。

科学评价——以项目化学习助推幼儿自主发展。随着教育综合改革的不断深入发展，教师的“教”与幼儿的“学”发生了改变。围绕项目化学习特点，我们对教师的“教”进行研究，以多元培训助推教师专业能力的提升，鼓励教师运用启发式、探究式、合作式、参与式的互动科学指导幼儿开展项目化学习活动。对幼儿的评价我们不只局限于项目成果，而是更多关注幼儿参与项目化学习的过程状态。如对幼儿的大胆质疑、冷静分析进行评价，对幼儿在铺路过程中的信息获取能力、同伴间的合作协商能力进行评价等。同时鼓励幼儿进行自我评价、同伴互评，通过评价找到自己的努力方向，助推幼儿的自我发展。

素养视角下的幼儿项目化学习活动激励着每一个幼儿都成为学习的主人，帮助每一个幼儿发现自己、成就自己，让每一个幼儿都能得到全面而有个性的发展，享有人生出彩的机会。

（作者单位：上海市嘉定区华亭幼儿园）

责任编辑：王妍妍