翩翩风筝，起舞童梦

李珏 陈晶晶 张涵之

主题活动如何回归儿童的生活世界？教育者应该怎样观察、追随和支持儿童的学习与探索？本期“课程档案”，带你走进浙江省杭州市余杭区新星幼儿园，看看由一只小小的风筝，如何演变出师生共长的美好课程。

拥有一对翅膀大概是每个孩童与生俱来的愿望。孩子们总是天马行空地幻想自己是天空中的鸟儿，能够自由地翱翔，与蓝天白云嬉戏，体验自由自在的感觉。

兴趣为基，应需而生

春之约，放飞愿。2020年开端，一场疫情，将孩子们“圈”在了水泥高墙内，线上聊天会成了孩子们和同伴相聚的美好时光。

师：孩子们，春天来啦，你们最想做什么？

小四：我最想出去放风筝！

可熠：我想去春游，去临平公园放风筝。

乐乐：我和爸爸去放过风筝了。我把风筝放得很高，特别高兴……

“风筝”的话题一下打开了孩子们的“话匣子”。几次聊天会下来，孩子们对“放风筝”这件事热情不减，表现出了持续浓厚的兴趣。孩子为何对放风筝如此情有独钟？风筝能够产生什么样的学习价值呢？如何带孩子们体验一次畅快的放飞之旅？为此，我们开展了一场关于风筝主题的研修。

风筝梦，童之心。据古书记载：五代李邺于宫中做纸鸢，引线乘风为戏，后于鸢首以竹为笛，使风入竹，声如筝鸣，故名风筝。即便现在的风筝不再发出笛声，但放风筝时提线奔跑、风在耳边呼啸的声音像极了筝鸣，带来了自由与畅快的感觉。孩子们眼里的放风筝又代表着什么呢？

凯文：风筝飞上天时我感觉也要飞上去了，放风筝回来一身全是汗，这是我最高兴的一天。

恩柔：我和爷爷一起去放风筝，风吹过来凉凉的。

黄：放风筝的时候就感觉整个人像到了白云上。

从童言稚语中，我们读出了一种自然真实的渴望。放风筝带来的轻松与畅快，是孩子对自由的渴望。由于自身行动能力的局限，孩子往往更容易感到自由的缺失。风筝作为一个可以放飞的物体，激发了孩子对自由朦胧的渴求与向往，帮助孩子尽情表达、释放自己。

王：我想去幼儿园里和小朋友一起放风筝！

果：我也想放风筝，可是我还在老家。

疫情阻隔了孩子们的相聚，每个孩子都期待着与朋友们来一场久别重逢的狂欢。春末夏初，疫情渐散，正是放飞风筝的好时节。放风筝的活动成了孩子和同伴相聚的契机，隐含着孩子们相聚的渴望与美好的追求。经验化、生活化的“风筝大派对”主题活动，刚好契合了孩子们当下的情感需求。

经验归纳，厘清主线

孩子们会想要一个什么样的风筝派对呢？他们对风筝的了解到底有多少？我们聆听了一次儿童与风筝的对话。

黄：老师，我很想小朋友，想去幼儿园放风筝。

鲍：我觉得在幼儿园放风筝太挤了。

丁：场地太小，风筝就会掉下来。要找个大点的地方。

（经验归纳—玩风筝，内涵提炼—和同伴放风筝）

小四：我可以做一只风筝，我想成为放风筝的科学家！

果：我用竹子和垃圾袋做了一个风筝。

凯文：我的风筝很轻很轻，不像你这个是很重的。

李：重的就飞不起来。

（经验归纳—做风筝，内涵提炼—制作探索）

凯文：我拿着风筝跑了很久也没放起来，累死了。

乐乐：我第一次放风筝没成功，第二次换了个地方就成功了。

芊：我的风筝一开始要掉下来，后来换了个方向就上去了。

（经验归纳—放风筝，内涵提炼—放飞技巧）

何：我去广场放风筝了，风筝飞得好高。我的手还被风筝线刮破了。

抱抱：不要直接抓风筝线，要戴一个手套。

豆：我的手拉线都拉红了，有点痛。

何：老师，我把风筝线弄到脖子上了。

（经验归纳—隐藏的危险，内涵提炼—改造风筝）

对话中，我们发现孩子对于风筝有一定生活经验，但要实现“风筝派对”还需更多支持。为此，我们以孩子们心心念念的“放飞愿”为驱动，从关键经验入手，顺势而为，厘清了一条活动线索：玩风筝—做风筝—改造风筝—风筝派对。通过“原理体验—结构探索—构造改良—功能畅想”四个阶段，助推幼儿经验的纵深发展，同时实现“我的风筝”进阶史，即1.0体验版—2.0破译版—3.0安全版—4.0畅想版。最终，在“风筝派对”中实现情感释放。

弹性为要，整体设计

首先，着眼关键经验，架构主题主干。

着眼“体验—探索—创造—提升”的经验发展，考虑4个关键项目发展的顺序性、承接性、统整性，我们架构了“风筝大派对”的四个板块。

“我想放风筝”：回忆放风筝经历，萌生风筝派对的愿望。

“做一只风筝”：体验玩风筝乐趣，了解风筝的基本结构和特征。由此衍生出1.0体验版和2.0破译版。

“飞吧，风筝”：探索放风筝技巧，尝试解决放风筝过程中遇到的实际问题。由此衍生出3.0安全版。

“我有一个风筝梦”：了解风筝情感寄托的功能，自由表达对未来生活的向往和追求。由此衍生出4.0畅想版。

其中，每个小项目都弹性地预留了幼儿的发展空间，在实施时视幼儿兴趣、师幼互动、现实情境弹性调整。

其次，着力问题解决，搭建探索支架。

第一步，起意——从个体经验到共同经验。分享放风筝的趣事，制定放飞计划，是孩子们将自己的愿望、经验分享给集体的一种方式，以激发共同的兴趣为引擎，推动“风筝派对”行动上轨。

第二步，制作——从单纯体验到探究建构。“风筝派对”是一个美好的愿想，没有风筝怎么办呢？孩子们想到了要做一个风筝。通过“花样风筝”欣赏各种类型的风筝，为风筝1.0体验版做了铺垫;一次初体验会遇到很多问题，“风筝议会”则为孩子们发现问题、经验交流提供了机会;围绕共性和个性问题，展开大调查为风筝2.0版做好铺垫，助力深度探究。

了解了风筝的基本结构，孩子们自己收集材料，和成人一起探索、制作一只能够飞上天的风筝。这就是风筝2.0破译版。在探究过程中，孩子建構起对风筝的整体认知。

第三步，改造——从发现问题到解决问题。拥有属于自己的风筝后，就可以来一场与天空的亲密接触了。放风筝的过程隐藏着很多危险：风筝与高压线、奔跑中的碰撞……不起眼的风筝线也会伤人。因此，风筝3.0安全版中“看得见的风筝线”起着关键作用，改造的过程是孩子们发现问题、解决问题、发展高阶思维的好契机。

（作者单位：浙江省杭州市余杭区新星幼儿园）

责任编辑：谷珵