构建地理开放式课堂培养学生空间想象力

吕小萍

摘要：构建地理开放课堂，培养学生的空间想象力是课程改革的重要举措。因此本文将针对如何构建开放课堂进行探究，以期促进高效课堂的构建与生成，让学生得到全面发展。

关键词：地理;开放

打破传统课堂教学的壁垒，构建开放式的地理课堂，让学生在多元化、多角度、全方位的课堂学习的实践中，建构起自然环境各要素之间的联系;建构起人类现实生活中的人口、资源、环境、发展等之间的问题的联系;建构起生活与地理之间的紧密联系等，让学生在丰富的地理学习的实践中，学习对生活有用的地里、学习对终身发展有用的地理，在学习空间被有效拓宽、学习方法多样化的学习体验中，让学生积极地行动起来，加入到积极的自主、合作、探究等的活动中，在学生们的想象力和创造力有效地激发的基础上，构建活泼开放的地理课堂，构建高效地理课堂。

1 转变角色，加快适应

学生是课堂学习的主体，让学生在课堂学习中真正地行动起来，加入到对学习过程的积极而充分的探索和发现的过程中去。很长的一段时间内，中国的教育模式一贯是教师主动、学生被动的教师权威式课堂，学生的思维和认识被禁锢在教师的思维模式框架之下，教师的指挥棒引向哪里，学生的认识就停留在哪里，他们习惯了被老师牵着鼻子走。因而，很多时候，学生一旦离开了教师的羽翼之下，就像是没有芯片的机器人一样，不知道该如何具体操作接下来的行动。因此，教师在教学实施的过程中，首先，要帮助学生找准自己的位置，课堂应该是学生青春绽放的舞台，心有多大，舞台就有多宽广。不要因自己暂时的失败和困境而压抑，要时刻保持着高度的警惕，要时刻做好准备，积极备战，准备迎接一个又一个学习的新挑战，攀上一个又一个新的学习的高峰。在学生自身“积极备战”的同时，要引导学生学会分工与合作，学会在与人的交流与沟通的过程中，“取人之长、补己之短”，学会多角度、全方位的问题看待的方法，从而使学生能够打破自身的认识壁垒，学会对问题的深入、全面地思考和探索。教师的引导和帮助，能够让学生在具体的学习实践中，加快角色转变的步伐，让他们通过生动、丰富、活泼、趣味的课堂交流与学习实践，征服困境，走向新生。

2 兴趣引导，促进体验

开放式的地理课堂的构建，要打破传统教育的壁垒，让学生行动起来，加入到学习实践的具体过程中去，让学生真正地参与到学习实践的具体过程中，让他们在对每一个细节、每一个学习步骤的认识和探索的实践中，实现对问题的科学理解和把握。在具体的教学实施过程中，构建开放式的地理课堂，创造性地调动学生的主体性意识，让学生的想象力在地理课堂绽放出精彩的瞬间，是我们教育的意义和目的所在。

2.1 巧用游戏，营造趣味地理课堂

在游戏中，学生们的兴趣被游戏的轻松愉悦的氛围有效地带动起来，他们在充分自主、自愿的前提下，加入到对游戏进程的探索和发现的过程中。所以，在教学设计的过程中，充分地把握学生的兴趣特点，将学生的主观能动性激发起来，让他们在生动而形象的游戏过程的参与和体验的过程中，更加具体而直观地把握学习对象的特点和性质，促进学生对学习对象的高效理解和把握，同时学生在具体的学习实践中的思维和想象力被生动有趣的学习氛围极大地调动起来，因而学习的效果能够在学生们对游戏过程的有效参与体验的过程中得到直观而具体的显现。

例如在学习认识中国的行政区划的实践中，教师结合各行政区划的地形特点，将中国各行政区划的地形与和他们的形状相似的小动物们的图形结合起来，让学生通过图像来认识和记忆具体的行政区划的名字等。故而，在学生们的认识过程中，为了进一步增加轻松愉悦的学习氛围，教师利用看图猜地名的游戏，教师利用地形图塑胶拼图，将一个个富有特点的地区单独展示给学生，让学生猜。也可以以小组为单位，小组和小组之间开展组际挑战赛，看同学们谁能够在最短的时间才猜出最多的行政区划的地名和直辖市。本身中国省级行政区划就有34个，记忆起来非常麻烦，所以，当教师将教学内容与图片化的形象性记忆法有效地联系起来的时候，学生的想象力和联想力在直观而具体的学习体验的过程中，得到形象而生动的体现。学生认识和记忆起来不但更加有效率了，他们对游戏过程的参与程度也在丰富的形象性认识的过程中，得到有效地提高。这就改变了传统地理课堂中，学生们单调枯燥地知识记忆的弊端，将原本僵化地记忆过程变得活泼有趣起来，它将学习对象与游戏的过程密切地结合起来，让学生看图猜名，学生要想在游戏中取得优势地位，就必须在提问之前将这些地区和图像有效地联合起来，因而，游戏参与的过程既是学生的学习效果体现的过程，也是学生在具体的学习实践中的自我满足感和效能感得到高度展现的过程，学生每一次将答案与谜底重合的过程，不仅能够得到同学们的喝彩，也能够充分地体现自身的满足感，同时，学生对地理空间的想象力和描述力等，也能够在学生对学习过程的生动认识体验的过程中得到有效地体现。因而，游戏化的开放课堂的构建，让学生在学习的过程中，充分地行动起来，让学生的空间想象力在头脑中发酵、膨胀，成为丰富的画面展示，促进学生的学习效果的具体显现。

2.2 巧用媒体，塑造丰富的地理课堂

地理课堂的学习对象不仅仅包括国内的地理环境、人口、自然、资源、环境等各要素之间的相互关系;同时还包括世界地理、人口、资源、环境等各种要素之间的相互关系等。是现代化的科学技术将世界变成了地球村，我们不仅能够通过眼睛看到我们眼前这个丰富的人类世界，同时我们也能够通过现代化的仪器或科学设备，观察生物世界、观察海洋世界、观察极地世界、观察地球环境、观察宇宙环境等等丰富的环境空间，为人类的视野和眼界的开阔，提供了丰富的材料支持。同时，现代化的教学媒体，通过直观形象的视觉媒体、听觉媒体、感官媒体等的刺激，为学生的学习营造了一个开放的地理学习环境，让学生在兴趣的激发下，更加直观而形象地感知和体验丰富的地理世界的知识，探索地理世界的奥秘。

例如在学习《天气与气候》的实践中，教师利用多媒体情境展示诸葛亮足智多谋的经典画面《草船借箭》的情景。难道诸葛亮真的是有神力，能够让老天爷刮东南风吗？其实，天气现象的出现并不是没有规律可循的，冬天天冷气温低、夏天天热气温高，春秋天气温暖宜人，这是最明显的气候规律。但是天气的具体特征、情况能否推算出来的，答案必然是肯定的，不然我们的天气预报员就都成神算了。其实，天气预报就是通过卫星云图，对大气中的各大气流进行分析和判断，综合各地的地势、风向、氣流的特点等来对各地的气候状况进行分析和判断的，随着现代化的科学技术的发展，人们对天气预报的准确率已经越来越高。要说天气的影响，那与同学们的生活可真是密不可分的，我们利用多媒体展示天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊的大草原，学生通过视频画面，能够推测出当时的天气情况。

参考文献：

[1] 李云.构建高中地理高效课堂的策略[D].广西师范大学，2017.

[2] 李梁辉.新课程视野下高中地理主体性教学模式应用研究[D].华中师范大学，2015.

（作者单位：浙江省义乌市绣湖中学）