在小组合作中培养学生的阅读策略

摘 要：阅读是学习者获得知识输入的主要途径之一，阅读教学也是高中英语教学中的一个重要环节学生阅读策略的培养是其阅读能力提升的关键，因此教师在阅读教学过程中要时刻关注学生阅读策略的养成。传统的教学模式远不能满足这一要求，作为新课改所积极倡导的新的学习方式-----小组合作学习为满足这一需求提供了新的契机。小组合作学习引导学生不断进行感知、体验、实践、参与和合作，使学生在学习过程中运用积极的学习情感和策略，促进学生语言综合能力的有效提升。

关键词：小组合作;英语教学培养;阅读策略

一、小组合作学习的理论依据和特点

（一）小组合作学习的理论依据

小组合作学习（cooperative learning）兴起于20世纪70年代初的美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性的进展，逐渐形成了一种较为完整的教学理论与策略体系，并成为了一种主流的教学理论与策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨（Ellis A K & Fouts J，1997）指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特（Vermette P，1994）则认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维;另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。

（二）小组合作学习在阅读教学中的意义

小组合作学习作为新课改提倡的学习方式对于阅读教学有着深刻的意义：小组合作学习改变了传统的阅读教学模式。以往教师在阅读教学设计的过程中仅仅关注阅读材料中的生词、句型、重难点等，而新课标强调外语教学从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变，特别强调交际能力的培养，强调学生能用所学的语言做事情。这也就是说，老师要摈弃满堂灌的教学方式，组织学生参与教学活动，使之具有自主学习、合作学习、探究学习的良好气氛并取得较好效果。小组合作学习将传统满堂灌转变为开放的自主、合作和探究性的学习，改变了传统教学模式只重结果，轻过程的做法，也有助于学生自主学习能力的培养。

二、小组合作在阅读策略培养中的应用

（一）小组合作预测语篇信息

预测策略是一种有效的阅读策略，通过预测，学生可以预先感知文章，主要有以下几种形式：通过标题预测文章大意，观察文章的格式预测文章的基本结构。文章结构和大意可以说是其灵魂。通过预测，学生可以形成自己观点，并在阅读文章的过程中根据具体内容来不断调整。在小组合作学习过程中，组员之间可以针对文章做出不同的预测，然后后由记录员汇总，最后各个组员可以畅所欲言，发表自己预测的依据。在此过程中教师要鼓励组员之间互相交流和沟通，根据预测提出自己的独特见解，为阅读奠定基础，同时由于组员之间预测内容的差异，会使他们的预测与文章之间产生一个信息差异，这个差异在某种程度上便成了学生的阅读动机，激发学生的阅读兴趣。

（二）小组合作把握文章的大意

把握文章大意是学生阅读的基本目标。而实现这一目标的阅读策略很多，读标题定大意、文章首段、过渡段和末段定大意、快速浏览概括大意等等，诸如此类的阅读策略是基于对文章全局把握的阅读策略。每一个学习小组的同学通过自己的阅读策略，对文章的大意进行了概括和总结后，把自己的意见拿出来在组内进行对比和探究，不断地对自己进行反思和评判，并且通过这种方式取长补短，对自己的阅读策略进行必要的调整。

（三）小组合作学习促成阅读方式策略的多样性

新课标认为“教师不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的指导者、组织者。”在课改下的阅读课，教师应由原来的单纯讲授者转变为学生阅读的组织者，这种角色就好比一个“导演”。小组合作学习改变了以往阅读课堂的教学模式，有利于教师角色的转变。小组合作学习的模式使阅读课堂教学活动多样化，有利于发挥学生的主观能动性。学生以合作学习的方式对文章内容进行了基本理解之后，教师可以引导学生对文章进行更深层次的探究。教师可以引导学生根据文章的内容提出一系列具有针对性的问题，并设计出合适的展示方式。比如学习人物传记类文章时，可以采用人物访談的形式;而对于说明文题材的文章，学生可以采取新闻记者会和报告会的形式。多样性的阅读课堂，可以提高学生的参与度，激发学生阅读的热情，进而也促成了学生阅读方式策略的多样性。

但是在实施小组合作学习过程中我们教师也应注意到，学生个体的差异也为小组合作学习带来了不少负面影响，如内向的学生不爱表达，基础薄弱的学生无从表达等等。这就需要我们教师将“导演”的角色发挥好，既能当好引导者，也更应该当好调控者。这主要表现在确保每个小组组成的合理性，选择有效的合作主题与合作时机并合理安排合作学习时间，认真观察各个小组的合作学习，在学生有困难时，及时給予帮助，发现不利于合作学习的因素，要进行必要的干预。为了更好地激发学生合作学习的热情，教师还应对学生的成果进行必要的评价。总之，小组合作学习在培养学生的阅读策略方面有着独特的优势，只要我们趋利避害，定能使其在学生阅读策略培养上起到事半功倍的效果。

参考文献

[1]王笃勤.英语阅读教学[M].外语教学与研究出版社，2012，（2）

[2]谢徐萍.预测在英语阅读中的作用[J].中学外语教与学，2005，（12）

[3]张建东.高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式的实践[J].英语教师.2015，（07）

[4]英语课程标准（实验稿）[Z].北京：人民教育出版社，2010，（10）

作者简介：佟永远（1985—），男，汉族，山东聊城市人，中学英语一级教师，单位：青海油田第一中学英语教育专业，研究方向：高中英语教学。