翻转课堂在高中历史教学中的应用与实践研究

魏玉琼

摘 要：本文归纳总结我县高中历史翻转课堂实施中教师的一些困惑及认知误区，为今后更加有效的开展翻转课堂提出合理策略。

关键词：翻转课堂;应用;实践;研究

一、高中历史教师在教学应用中的困惑及认知误区

（一）高中历史教师在应用中的困惑

1.翻转课堂的实施是否影响所带学科的教育教学质量

尽管“翻转课堂”在国内的一些知名中学都开展了大规模的教学实践，但在不少教师的心中存在顾虑：到底翻转课堂的实施会不会影响所带学科的教学质量。

2.在大班额教学中如何有效开展翻转课堂

当前笔者所在地区普遍存在大班额教学现象，班级人数多保持在40—50人，这对当地教师实施翻转课堂带来了比较大的障碍。

3.翻转课堂的实施增加了教师的工作量

翻转课堂要求教师根据学生课前的自学的情况来进行差异化备课。上课不能按既定的步骤来，课上与学生互、要学生提问、做活动来完成学习，很多内容的生成是临时的，需要教师有充分的知识储备和课堂驾驭能力。课下历史微视频的制作对于教师也是一个不小的挑战，这对于非信息技术学科教师是一个不小的挑战，在无形中会加大教师的工作量。

（二）高中历史教师在教学应用中存在的认知误区

1.过度依靠技术来改变教学

虽然在线微视频只是翻转课堂不可或缺的一部分，教师在教学过程中的主导作用在任何时候是无法替代的，在教学中学生依然需要教师面对面的互动指导，任何奢望用电子终端替代整个教学的做法是不现实的。教师只有在积极借助科学技术，使之为教学改革服务，才能取得预期的教学效果。

2.“翻转课堂”中弱化教科书

除制作微视频，学校、老师编制自己的导学案，而这些学案的质量参差不齐，有些学案不仅无法提高学生的历史思维能力，不仅与教学无益，反而让学生产生厌烦心理。这些借助微视频和学案来让学生自主学习，弱化了教科书在教学中的作用。

3.流于形式却未掌握实质

我们的许多历史老师设计了微视频让学生们在家里或课外观看，课堂上也设置了一些问题供学生们合作探究，虽然较传统课堂有进步，但这依然是传统的“齐步走”教学，未能突破课堂的时空限制。

二、高中历史教学中实施“翻转课堂”的重要性

一线教师应当提高对翻转课堂在教学中作用的认同感，使之服务于我们的教学。

（一）有利于提高课堂效果

历史是生动的、鲜活的，但长此以往的传统“满堂灌”的教学使历史课变成了枯燥的记忆为主的课堂，历史故事也逐渐失去了它的教育意义，以致于学生及其家长们望史兴叹。近年来高考历史题很灵活，这就要求学生的历史思维能力不断提高。“翻转课堂”弥补传统教学的不足，有利于提高课堂效果。

（二）能够培养学生自学能力

高中历史科目学习的目的是让学生了解人类社会发展的基本脉络，继承人类优秀的文化遗产，总结历史经验教训，继承并弘扬民族精神。这些东西仅仅靠被动的填鸭式教学是无法达到这种效果，那么在这种情况下，采用“翻转课堂”是很有必要的。

（三）适应高考的需要

学生普遍有一个共识：历史越来越难学。加之历史知识枯燥乏味，一味的去记忆无法将历史知识融会贯通起来。这导致部分高中生对历史科目失去了信心。现在历史高考百分八十以上是材料分析题，侧重对史料的解读和历史素养的培养，靠单纯的背历史课本无法提高历史成绩。“翻转课堂”从根本上适应了现在高考改革的需要。

三、翻转课堂在高中历史教学的应用与实践

根据美国林地公园高中的实践经验，翻转课堂分为两个步骤。

（一）课前活动

1. 制作微视频

在翻转课堂中，微视频成为现代教学中的重要组成部分。教师在制作微视频时，首先应明确学生的学习目标，以及视频将要呈现的内容。其次收集材料创建视频。视频应有较强的针对性，充分考虑不同学生间的差异，适合学生身心发展规律。

2.合理设计学习评价

学生自主学习的效果需要教师通过在线设计难易适中的作业以更好地检测，完成对课前学生自主学习效果的评价。

3.建立交流平台

利用网络建立交流平台既能够个别指导，又可以交流课前学习的心得、体会，并与同学展开交流。教师根据学生的动态、反馈情况对后续课堂内容进行情境设计、实验设计。

（二）课堂活动

当教学内容在课外传递给学生，课堂上需要的则是高质量的学习活动，让学生将所学知识应用到具体环境。翻转课堂的优点之一是不断拓展学习内容、提高学习效率、完成知识內化的最大化。

1.确定问题

教师需要根据学生观看教学视频、课前练习中的疑问，收集整理、提炼出具有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。探究的问题应该多元化，不能局限与个别问题，也不能局限学生的思维。这就需要老师在确定问题是既要有广泛性，又具有吸引力。

2.自主探究

在翻转课堂的设计中，教师应当注重和培养学生的独立学习能力。由于在大班额下教师很难关注每一位学生的学习状态，所以要通过学生独立学习来补缺。而在培养学生独立学习能力时，培养学生自主探究的能力就显得尤为关键。

3.合作学习

小组合作是翻转课堂课上交互的基本形式。课堂上，教师可以选取2-6名能力各异的学生组成学习小组，赋予每个人不同的角色，实行组内协作，共同参与，让有思路的帮助没有想法的同学打开紧闭思维之门，在协作中交流，在互帮中进步。

4.成果交流

在翻转课堂课上尽可能让学生各抒己见，同时把握好学生展示内容的精当。在学生的展示出现“失控”时，即使给予适当调控。除课堂汇报外，也可以翻转汇报过程，让学生利用课余将自己汇报过程进行录像，上传至交流平台，老师和同学在观看视频后，可以在课堂上进行讨论、评价。

5.反馈评价

翻转课堂中的评价体制有别于传统课堂的评价。翻转课堂既注重学习结果的评价，也重视学习过程的评价，真正做到定量和定性结合、形成性评价和总结性评价结合、个人的评价和小组的评价结合、自我评价和他人评价结合。