合作学习策略在高中生物教学中的应用与优化研究

邱盛铭

摘 要：在社会经济条件不断进步的影响下，我国的教育改革力度也不断加大，改革的方向发生了很大的变化。合作学习策略是在教育改革过程中出现的全新的教学方式，在高中生物教学过程中可以起到很大的作用。生物学习在高中课程学习中有很大的篇幅，是高中的基础学科。在生物教学过程中通过合作学习策略，让教师在与学生合作学习的同时开展教学的模式，老师引领学生进行小组学习互动讨论等，让学生进行自主性学习达到教学目的。高中生物运用合作学习策略的出发点还是让学生对基础生物概念有一个全面的认识，通过本篇文章，向读者介绍高中生物教学过程中运用合作学习策略的影响，并对这项策略在教学过程中的运用进行介绍。

关键词：合作学习策略;生物;学生;主动

生物教学是提高学生实践能力和科学水平的关键学科，但是其中介绍的名词都是全新而抽象的，学生在理解记忆时有很大的难度，如果没有找到正确的教学方向，为学生做出清晰的指引，就会让学生产生极大的厌倦心理。目前我国生物行业的发展前景越来越好，因此教育部门也对高中生物板块的教学形式进行了调整，逐渐提高学生对生物的学习兴趣，让学生处于主动学习的位置，形成独立思考、主动钻研的学习模式[1]。

一、高中生物教学运用合作学习策略的好处

通过这种教学模式可以培养学生的创新精神和团队合作能力，所谓合作学习就是把学习的主动权交给学生，学生在主动思考问题解决问题的过程中不断的使自己的思维活跃起来，在遇到相对困难的问题时，就会让他们团结在一起共同寻求解决方案，在交流互助的同时，提高学生的语言表达能力和创新精神[2-3]。另一方面还可以提高学生对生物知识的理解能力，将课堂转变成学生主动学习为主老师讲课为辅的教学模式，使学生在自我理解和小组讨论的过程中对生物知识进行更进一步的理解和消化，让学生对生物知识具有浓厚的学习兴趣，使学生学习更加主动，开拓学生对生物的认知视野，降低学生对老师的依赖程度。

二、高中生物教学运用合作学习策略的方式

首先要划分合适的合作学习小组。合作学习策略，在高中生物教学中实施的第1步，按照学生不同的生物学习能力分配合适的学习小组，老师还要根据学生在班级内的人际交往情况进行自由的分配和组合，使得学生在开展学习和讨论时不仅可以轻松活跃，而且还能互帮互助。比如在进行生物实验：蛋白质与双缩尿反应产生紫色，其中涉及到蛋白质原液的制作以及双缩脲试剂的配置，就需要小组内成员相互配合共同完成。

其次还可以对不同的小组安排不同的课题。让每一个合作小组都有不同的开展学习的方向，在讨论结束后进行结果汇报，使学习内容融会贯通。比如在中心法则学习中包含了多个知识点，老师可以把任务分配给不同的小组，让第一小组学习DNA的复制，第二小组学习转录过程，第3小组学习翻译过程，在讨论结束后，由一名代表同学对讨论结果进行汇报。需要注意的是汇报人不仅要思路清晰，还要对组内每一个成员做的工作进行介绍，保证每一位同学都参与到小组合作讨论中，增强学生之间的合作能力和工作分配汇总能力，使学生清楚自己存在的意义[3]。

第三，要对生物课题进行深入的研究和讨论。老师要把生物课题提前布置给学生，给学生留够充足的时间进行组内任务分配和生物课题讨论。在这1阶段里老师只能扮演一个辅助学生学习的角色，讓学生处于主动学习的地位积极的学习和搜索解决方案，讨论过程中，学生要尽量的把他们搜寻和能够想到的解决方案都尽可能的表达出来，将每一个人的想法集中在一起做出一份满意的研究报告。老师要对学生进行时刻的监督，在学生讨论遇到困难或讨论方向出现问题时老师要对他们做出合适的引导，让学生顺着正确的思维往前走。比如，在《人类遗传病》的教学上，老师不仅要让学生清楚显性遗传病和隐形遗传病的区别，还要提高学生就“晚婚晚育，少生优生”的理解。

第四，进行开放式的讨论，对生物课题研究成果作出评价。各学习小组在完成课题学习研究任务后，将自己小组的研究成果汇报出来。老师针对每一个小组的研究内容做出评判和补充介绍，加深学生对生物知识的印象，通过这种交流互动的形式还可以加强老师个同学之间的关系，让师生之间不会变得那么死板。比如在学习《植物细胞的基本结构》时，老师可以让学生通过身边的物品和废弃物将植物细胞内的结构制作出来，并在全班进行展示和讲解，并对比所有小组的作品评选出最佳制作成果，激发学生学习的积极性[5]。对于一些制作不规范的部分，老师还要说明并督促学生改正，比如：核糖体的大小、细胞核和内质网的连接部分、线粒体和叶绿体的双层膜结构等。

总结：教育进行改革之后，在高中生物课堂教学中对教学方式做出了很大的改变，让学生从被动学习的模式中脱离出来。运用合作学习策略开展高中生物教学，不断的提高学生学习的积极性，使学生乐意并主动的开始生物学习，对其中的知识进行充分的吸收和理解。在课题研究和小组讨论过程中，加强学生的思考能力、分析能力以及理解能力，并不断的培养学生的创新能力和语言表达能力，达到更高水平的教育目的。

参考文献

[1]彭晃萍.合作学习策略在高中生物课堂中应用的优化研究[D].湖南师范大学，2016.

[2]郭宇光.新课程背景下高中生物学教学的优化策略[D].西南大学，2011.

[3]陈鹏.核心素养背景下基于模型的高中生物学习研究[D].苏州大学，2017.

[4]陈兰.高中生物合作学习有效性的实证研究[D].广西师范大学，2008.

[5]张旭霞.高中生物课堂合作学习能力与个体差异的相关性研究[D].广西师范大学，2014.