思维导图在高中地理教学中的应用

摘 要：高中地理包括自然地理、人文地理、区域地理的教学内容，既有文科的特点，又有理科的特点，既有记忆的内容，又有逻辑推理的内容，考点非常多，覆盖的范围广，特别是对学生的逻辑思维能力要求非常高.思维导图的教学方式有直观性、效果优、适应性强等优点，若将它应用在地理教学中，不仅能提高教学效果，培养学生的思维能力，还能养成会学习的良好习惯。

关键词：思维导图;高中地理教学;应用

高中地理包括自然地理、人文地理、区域地理的教学内容，既有文科的特点，又有理科的特点，既有记忆的内容，又有逻辑推理的内容，考点非常多，覆盖的范围广，特别是对学生的逻辑思维能力要求非常高.如果是靠死记硬背来学地理是很难真正学好地理的。所以，老师应该采取有效的合理的教学方法和方式来引导学生识记、理解并有效地运用地理学科知识。个人认为思维导图不失为一种好的方式。它能将发散思维具体化，通过图形、颜色、数字、线条等来将枯燥且繁杂难懂的地理知识形象生动的展示出来，能起到事半功倍的效果。因而研究思维导图在高中地理教学中的应用是非常有必要的。

一、什么叫思维导图？

思维导图体现的是一种发散性思维，它是在学生已掌握好各项基础知识的基础上，对知识进行整理与归纳和整合，然后用直观形象且有趣又美观的图像表示出来的一种方式。它有利于构建知识系统，组建知识框架，并将相关的有用的内容补充进来，最终建成完整的有逻辑联系的结构图。思维导图的教学方式有直观性、效果优、适应性强等优点，若将它应用在地理教学中，不仅能提高教学效果，培养学生的思维能力，还能养成会学习的良好习惯。

二、思维导图在地理教学中有何意义？

思维导图就是一种图形工具。它将抽象的知识用图、文字，数字颜色、符号等图文并茂的展示出来。让晦涩难懂的抽象的知识具体化和图像化，让学生一目了然，帮助学生理解知识。总之意义是多方面的。

（一）激发学生对地理产生兴趣

高中地理有较强的综合性，信息量大，要点也多。思维导图教学能直观地展示地理知识间的内在联系，并利用文字、图形、符号和颜色将知识串联起来，既美观有吸引力，又能激发学习热情和激情。思维导图在课堂教学中的正确使用，不仅能改变传统教学中死板无活力的教学方法，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，还能激发学生学习兴趣，提高课堂注意力。

（二）培养归纳演绎的能力

高中地理教学内容庞杂且抽象，学生倍感有难度大。而思维导图可将抽象复杂的知识整合成直观形象的树枝状体系，让学生通过观察，缕清知识脉络，增强对知识的记忆，从而有效提高学生的归纳演绎的能力与理解能力，促进学生能力提高。

（三）培养自学能力，学会对信息进行加工

教师长期使用思维导图教学，就能让学生养成使用导图的习惯，并逐步养成自主思考的意识，并學会制作。这样就能促进学生自主学习，自己总结和归纳教学内容，让前后知识自然衔接，同时引导学生进行信息的加工与整理，比如说在“地球的圈层结构”的教学中，教师引导学生依据自身已有的知识来自己绘制地球的圈层结构图，这个过程便是学生对自身的知识进行加工的过程。激发学生的创造力。当然，也可广泛应用于其它学科的学习中，让学生终身受益。

（四）培养学生的逆向思维、创造性思维和发散性思维

思维导图是以绘图的方式有层次、有规律的展示思维过程为解决思路的有效工具。它能帮学生理清知识之间的内在联系，理清各大知识点之间的因果关系与层次，理清重难点重点和学习思路。同时也可让学生直观地表达出自身的思维过程，让自身的创造性思维得以充分的发挥。

（五）培养学生的沟通能力

思维导图可以让学生将自身对知识点的理解直观地表达出来，老师就能通过学生的作品来了解学生的知识结构掌握情况，了解对知识的理解程度。从而实施因材施教，根据个性特点进行有针对性的指导，已达到共同成长为目标。

三、高中地理教学中思维导图的应用

（一）利用思维导图预习

新课课前预习是非常有必要的，科学有效的预习能让课堂事半功倍。从而提高课堂教学的高效。高中教材内容信息量较大，只有做好课前预习，才能提高学生课堂效率，让课堂有针对性。另外预习可增强学生自学的能力。如果老师提供有针对性的思维导图，帮助学生理清课堂脉络，掌握课堂重难点，学生再通过认真看书，找到重要知识点（这是绘制导图的关键），且积极思考，围绕主题找到有效信息并理清层次关系，然后把各级主题的关系用层级图像表现出来，就成功了一大半。学生的思维也得到了拓展。比如讲沙尘暴气象灾害的形成条件时，就可以先给出一个粗略的思维图，沙源、大风、地表状况，学生看书再绘制出详细的思维导图。学生画的思维导图不一定很美观可能也不一定精细，或许还有错点，但恰恰能反映学生的实际情况，反应学生对教材信息的处理和创造能力，这种方式提高了学生对信息的提取能力，运用材料中准确有效的信息分析、解决问题的能力，还培养了学生的创造力和想象力。

（二）思维导图应用于课堂

教师在上课前批阅学生的预习思维导图，就了解了学生的预习情况，针对学生对知识的共性和个性疑点，教师在课堂中可将本节课关键词和学生疑点作为思维导图的枝干，一方面对预习情况进行检查，另一方面了解了学生在本节课中亟待解决的问题。这样的教学更有针对性和时效性。比如在《城市化》教学中，教师检查学生预习导图时了解到多数学生只注意了空间上对比相同时期不同国家和地区城市化的进程差异，而对于时间上分析不同阶段的特点这个知识点却都忽视了，特别是逆城市化现象、郊区城市化和虚假城市化的区别。因此，老师在课堂上应重点强调这些内容。同时让学生再完善自己的思维导图，形成科学的认知结构。出此之外，思维导图教学，可让美术功底好的学生根据自身的理解，绘制更加完整而科学的思维导图，特别是对主题图的设计和颜色的搭配，不仅美观，且大大提高了学习的效率。因而生成性很好。

（三）思维导图适用于在复习

复习课不仅应整合知识结构、点拨解题思路和技巧，还应让学生建构自己的完整的地理认知结构。学生怎样记牢知识点，考试卷或训练题中出现的新知识点如何植入该结构中，思维导图更有效。复习过程中面对复杂大容量的地理知识，老师就可借思维导图关联各大知识点，以点带面，一线串珠帮助学生构建网络化知识系统树。如复习东亚区域地理知识时，教师以位置、自然地理特征、人文地理特征作为重要的一级分支，之后将经纬度位置、海陆位置、地形、气候、河流、资源、农业、工业、宗教、文化、城市、交通等作为二级“枝杈”，建构一个层次清晰，递进式知识网络，让学生观察思维导图，获得全面、系统性的了解。比如在分析某地水资源短缺产生原因及解决对策时，可以表示一般地理现象产生原因的分析方法，即从自然和人为原因两个方面去考虑，而解决资源、能源短缺问题则可以从开源、节流两方面想對策。如果需要进一步了解水资源短缺的原因及具体的对策，就需要展开次一级节点。了解解答此类问题的一般思路，培养学生运用已有知识、概念、观点和方法解决新问题的能力，并在此基础上提升知识迁移等能力的最好方式就是建思维导图。总而言之，授人以鱼不如授人以渔，掌握方法比传授知识更重要。

四、学会制作思维导图

学会制作思维导图，才能真正提高学生对知识的认知度和对知识的掌握程度，从而提高学习效率。教师可以启发学生并鼓励学生积极制作思维导图，指导学生构建思维导图的方法。刚开始，可合作讨论，利用集体的智慧，让学生彼此之间取长补短，共同制作思维导图。之后，鼓励学生独立绘制，教师适当给予肯定和指导，增强学生的信心和决心。如果一味的依赖老师绘制的思维导图，思维就会僵化，不利于学生创造性思维的培养，还养成不思考的习惯。另外老师画图是根据正常的思维模式绘制，而学生的认知能力有差异，过分依赖会导致很多学生因为理解能力有限而理解不了老师绘制的思维导图。所以“授之以鱼，不如授之以渔”，自己动手才能绘制出适合自己的导图。在思维导图的绘制过程中也可以不断创新，总结规律。

总之，高中地理学习难度大，不仅覆盖面广，要点多，综合性强，还关联紧密，应用思维导图，便将地理知识通过图形的展现出来，将抽象的知识直观具体化和系统化，便于学生掌握知识点，帮助学生更好地理解知识，并注意知识的纵横联系，以达到灵活运用知识的目的。还能激发学生学习兴趣，提高教学实绩。作为地理教师，应结合新课程标准的要求，努力在教学过衡中坚持生本原则，努力的提升自身专业技术水平，大胆创新，探索新方式方法，并认识到思维导图在地理教学中的重要性，并将其游刃有余的应用于地理教学之中，让课堂教学更优化，从而打造高效高质的地理教学。

作者简介：黄江华（1979-4），女，汉族，湖北省武汉市新洲区，本科，中教一级，研究方向是“如何优化课堂教学”