SPOC翻转课堂教学在实践性知识学习中的应用

郭珊珊 鲍丽娟

摘要：与传统教学模式相比，SPOC翻转课堂教学更注重学生的主体地位，主要是学生自己掌控学习的决定权，自主学习，由此既能达到知识吸收及内化的目的，也能构建全新的学习文化理念。本文以对外汉语教学法课程为切入点，探讨了SPOC翻转课堂的相关理论、实践性知识学习及其重要性等，然后明确指出SPOC翻转课堂教学在实践性知识学习中的具体应用，希望能够为提高对外汉语教学质量提供指导和借鉴。

关键词：SPOC翻转课堂;实践性知识;应用;对外汉语教学法课程

引言：SPOC翻转课堂教学模式是一个全新的变革和创新，是学生借助于网络视频、教学软件等资源，从而达到教师教学、学生学习的目的。在这一过程中，学生能够自主性地运用教师提供的多元化课程资源来完成学习任务，由此能够彰显出学生的主体地位，而教师在此期间主要是发挥引导者、组织者的作用。

一、SPOC翻转课堂的相关理论

SPOC是指利用设置学生的准入门槛而创建的一个小规模的私有网络课程，其组成一般包括微课、网络即时训练、互动讨论、小组交流、课堂测验等，是翻转课堂教学模式在拓展过程中形成的一个全新体系，能够有效地规避传统教学和现有的教学主体、课堂教学目标、学生的基础知识等难匹配等问题[1]。针对实践性知识的学习而言，运用SPOC翻转课堂可以达到教学资源整合最大化。通过课前提供自学习材料，课上与老师和同学交流学习、讨论、互动等，能够对教学活动进行科学、有效的规划和设计，由此也能够彰显出与传统课堂不一样的竞争优势。实践性知识是对外汉语教师在历经长期的教学实践中所积累的一个重要技能，其对于培养教师的综合素质发挥重要作用。对此，笔者结合科学技术的发展以及对相关素材的积累，探讨对外汉语教学法课程SPOC翻转课堂模式对增强实践类课程的教学质量、提高教学效率的具体应用和策略。

二、实践性知识学习及其重要性

实践性知识的概念是在1982年由法国教育学家Elbz等学者创建而成的，具体是指：教师能够通过独特的教学模式而获得的一种独特的知识或技能。随着时代的不断发展，一些学者对这一概念进行了完善和优化[2]。其中，我国一些教育学者指出：教师的实践性知识的形成一般是通过教学实践活动而实现的，存在较强的独特性，和教师的自我认知、情感变化等有着直接的相关性。在积极开展教学工作的过程中，教师不仅要掌握常规意义上的学科所需的专业技能，还需要具备一定的实践能力。

三、SPOC翻转课堂教学在实践性知识（对外汉语教学法课程）学习中的具体应用

对于传统的课堂教学活动来说，主要是直讲灌输，师生之间需要面对面的交流和互动，教师根据教学内容进行讲解，学生通过教师的面部表情、身体动作、言语音调等去了解教师传授的知识，从而达到知识传授、情感互动等目的。不过，由于传统课堂教学模式缺少灵活性，且对于整个课堂活动缺乏全程的监督，从而导致课堂教学任务的完成率不高，经过调查统计发现，其完成率一般仅有8%。由此来看，传统课堂教学模式具有一定的局限性。探究其原因，则是由于师生之间需要面对面的交流和互动，则会造成一些教学过程只能在课堂上出现，无法在课外出现，从而无法做到最大化地增强课程教学质量[3]。

SPOC是一个全新的、小规模的私密网络课程教学模式。其特点是：与传统教学课堂相融合，在创建的大数据、智能化的教学管理平台的基础上开展课堂活动。笔者在探讨SPOC翻转课堂教学在实践性知识（对外汉语教学法课程）学习中的应用方面，指出以SPOC翻转教学模式开展线上线下等课程教学活动的具体特点，具体包括：

（一）加强教学资源的全面存储，体现以生为本的教学宗旨

现阶段，很多教师在整合教学资源及素材的过程中，更多的是注重于个人行为，他们一般将收集到的相关资料存储在个人电脑中，便于动态查询、分析和筛选等。如果需要引荐给学生，一般是利用复制、邮箱、云盘等模式来实现，无法进行简单的转化和操作，也无法实现即时同步等。而应用相关教育软件则能够真正地解决这一难题，教师能够将自己整理好的教学素材及资料上传至该软件的云盘系统中，学生能够在终端随时下载、查阅、整理等。若教师需要与学生共享，那么也能够便于调取，同时学生能够利用平臺的发布功能，上传课下作业等，便于教师在线批改等。当然在这一过程中，教师的教学能够更灵活，且具备较强的层次性与针对性，教师能够结合学生的认知能力、基础知识等，在课堂活动中，设计不同的学习任务。

（2） 运用多元化的教学方法，培养学生的自主学习能力

在超星教育软件系统中，有海量的图书、期刊、报刊、视频等学习资料，便于学生能够免费、迅速地翻阅和使用，同时也能够全面地查阅教师上传的一些参考资料，图面清晰、画质全面，通过这一教学平台能够更形象、生动地改善学生的学习效果，大大地提高学生的学习注意力。值得注意的是，超星教育系统在线学习的界面设计是比较灵活的，其能够在同一个画面中实现多功能的集体播放，与传统的教学软件系统相比，能够大大地减少不同网站、不同内容的切换带来的麻烦，促使学生的学习效率大大提升。并且学生能够根据自己的需求动态地完成课下作业。特别是在观摩课学习的过程中，学生在观赏视频课件时，能够结合自己的学习进度自由暂停或回顾，或回答教师在视频中穿插的一些课堂小测试，由此来帮助学生深入理解，最大化地提高教学资源的利用率。

（三）加强师生之间的文化互动，实现思想和情感的交融

SPOC翻转课堂不仅能够在课堂上进行，也能够在课下进行。学生通过录制且上传视频等，由此能够达到反复练习的目的。值得注意的是，当教师在课堂上为学生进行讲解和指导的过程中，需要体现出教师渊博的知识和丰富的阅历，同时也能够展现出教师的个性与胸怀。具体来说，教师的人格魅力是非常重要的，其能够引起学生的共鸣，激发学生的求知欲与想象力，促使学生的学习充满着浓厚的激情和乐趣。所以，课堂中师生之间的文化互动，则是加强师生情感互动的一个重要前提条件。在教材学习期间，教师能够根据一些留学生的实践情况，向其针对性地介绍一些理论知识，鼓励学生对一些感兴趣的知识点进行学习和掌握，帮助学生逐渐摆脱枯燥、单调的课堂学习活动。

三、结束语

通过以上内容介绍我们能够发现，SPOC翻转课堂教学模式并非完全颠覆了传统的课堂教学模式，其只是在传统的课堂教学模式中得到进一步地拓展和优化，能够对课堂教学内容进行针对性地整合和梳理，由此能够对学习时间进行自由调换。学生能够通过线上自主学习、自主学习、线下课堂上的合作学习和探究学习、线上课后检测拓展和练习等在课堂前、中、后等进行实践训练，由此能够引导学生深入思考，提高学生学习能力和增强学习效果，从而大大提高实践性知识的学习效率。

参考文献：

[1]段舟杨. SPOC翻转课堂教学在实践性知识学习中的应用——以对外汉语教学法课程为例[J]. 西安文理学院学报：社会科学版， 2017， 020（004）：111-114，126.

[2]邵煜. 基于SPOC翻转课堂教学模式的构建与实现——以《Excel财务应用》课程为例[J]. 信息与电脑（理论版）， 2016， 362（16）：232-233.

[3]黄蒙， 王倩， 刘慧敏，等. 基于SPOC翻转课堂教学模式的应用研究——以"摄影基础"课程为例[J]. 教育信息技术， 2018， 295（09）：52-55.

[4]蓝庆青. 基于SPOC的翻转课堂课程改革研究与实践[J]. 消费导刊， 2018（21）.

[5]韩冰霜. 翻转课堂在对外汉语教学中的运用[J]. 才智， 2015（25）：118.