高校辅导员工作室的运行模式创新

随着《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的颁布和实施，如何寻找有效的途径与载体促进辅导员专业成长，已引起学者高度重视。实践证明，诞生于20世纪90年代美英等国家的专业学习共同体，是促进教师专业成长重要模式（Lichtenstein， et al.， 1991; Little &McLaughlin， 1991），而工作室作为这种模式在高校辅导员专业成长领域的一种本土化探索，纷纷在各高校成立。但是，有很多辅导员工作室在成立之后，由于运行不佳，而销声匿迹。工作室必须找出属于自身的市场定位与价值才能生存和可持续发展，所以，找到适合环境的运行模式，成为辅导员工作室可持续发展必须面对的重要课题。

一、国内外研究现状

目前，国内学者对于辅导员工作室的研究主要集中在三个方面： 一是辅导员工作室的优势和作用;二是辅导员工作室的设置、管理及加强工作室之间的交流与合作;三是辅导员工作室建设路径、考核内容等。这些研究都是以论文的形式呈现，属于规范性分析和评论。尚未有人将辅导员工作室可持续发展运行模式列为专题进行较为全面、系统地实践与研究，故笔者选择此课题进行研究具有较强的前瞻性和实践意义。国外文献中关于工作室在高校辅导员领域的应用研究较少见。但在国外教师专业化研究领域，其实践模式可以分为三种：第一种是美国在80年代提出教师专业成长学校（Professional Development schools， PDS）。除此之外，还有学习型组织与团队学习、教师个人专业成长计划与实践反思等。第二种是20世纪80中期，英国推行“以中小学校为基地”的名师教育模式。一般说来，英国在职教师教育的形式主要有课程培训、校本培训及教师交流等形式。第三种是新加坡设置的四种名师工作坊，供学校领导和教师选择：①固定日期工作坊、②开放日期工作坊、③按用户需求定制的工作坊、④在线工作坊。各国促进教师专业化成长，经历从集体培训到关注教师个体再到“实践共同体”的发展历程。人们经过大量实践的摸索发现，基于“共同发展愿景”的教师“实践共同体”能为教师群体提供与以往不同的专业成长机会。而辅导员工作室让拥有共同兴趣爱好、价值取向的辅导员进入一个他们所希望的团体。不同专业的辅导员在这里倾心交流，深度对话，实现理论指导下的实践回归与实践探索中的理性提升，不仅提升了辅导员的地位，并且在一定程度上使辅导员获得了一种前所未有的學术自由主体的身份认同感，让每一位辅导员在这里实现自身价值，体验幸福，享受专业成长的快乐。国外成功实践为辅导员工作室的运行模式创新提供文献支撑和经验借鉴。

二、宁大筑梦职业咨询工作室运行模式创新

宁波大学筑梦职业咨询工作室于2014年10月在宁波大学本部成立，致力于提升辅导员在大学生职业生涯规划与就业指导方面的专业水平，是宁波大学首批辅导员工作室之一。2018年被批准为宁波市首批辅导员工作室之一。工作室目标是凭借已有专业基础，形成学习共同体，打造专业的职业生涯培训、咨询等成长平台;参与高中生职业规划、选课指导、志愿填报等相关的社会工作，以彰显“助人”理念，在社会上形成一定的知名度。

近年来，由于环境的快速变化，管理学界提出的运行模式创新成为热门话题。美国哈佛商学院Christenson教授认为运行模式首先必须满足顾客的需求。迁移到辅导员领域，辅导员工作室运行模式的设计必须满足辅导员成长的需求，创新运行模式。

首先，组建团队，建立制度，使工作室尽快走上正轨。工作室负责人有创立工作室的想法。这个负责人不一定是顶尖的职业咨询者，但是必须懂得职业咨询并具有热情和强烈的执行力。在成员的选择上，从企业运作的层面，从报名辅导员当中选择善于营销、活动组织和财务特长的人员组成（包括部分学生）。在学生的选择上，考虑各市区的分布，以利于后期的分县市区营销体系的构建。

其次，工作室负责人开始慢慢加入品牌概念，思考工作室的创立初衷及能为顾客创造何种价值。通过团队成员讨论，工作室活动主要包括两个方面：一是公益活动（给团队成员提供平台）;二是营利活动（给团队成员提供动力），从而实现二者的良性循环。其活动内容包括大学生职业生涯规划大赛辅导（学院、个人）、大学生职业生涯规划与就业指导方面的讲座（面向学生）与培训（面向辅导员）、职业生涯规划与就业个体咨询、高中生升学辅导（包括选课、三一面试及志愿填报），最终形成辅导员工作室创新运行模式架构图。

三、工作室运行模式创新实践及反思

（一）工作室运行实效

自“筑梦职业咨询”辅导员工作室成立以来，工作室成员为本校学生做公益性职规和就业指导讲座35场，咨询学生个案80余例，先后指导15名同学获浙江省职业生涯规划大赛一等奖。工作室负责人担任浙江省教育厅师训平台《中学生生涯规划》、《中学生生涯规划辅导技术》核心讲师，累积授课23期，受训全省高中教师2000余名。近几年，为浙江大学、广州省教育学会、浙江省教育厅、浙江省9市区教育局（全省共11个县市）做中学生生涯规划师资培训50余场，为宁波镇海中学、杭州高级中学、杭州外国语学校等总计80余所高中做生涯规划、新高考培训和讲座百余场，受益学生6万余人。

（二）反思

1.我们目前引进的国外生涯规划理论不全，主要表现为：旧的理论引进不全面，最新的后现代生涯理论（比如生涯混沌理论等）引进不够及时，无法让国内生涯实践者得到最新理念指导。由于国外生涯理论带有英美本土文化的基因与传承，在国内生涯实践中存在水土不服和理解偏差的现象。这需要后期不断本土化实践和修正。

2.随着新高考的推进，加强中学生职业生涯教育对我国基础教育改革与发展（特别是新高考）具有积极意义。台湾地区已经经历了几十年生涯规划实施过程（特别是中学生生涯规划教育），总结台湾的实践经验，可以为我们国内生涯规划教育实践提供借鉴。

3.对“宁大筑梦职业咨询工作室”做实证性的个案研究，旨在“以一斑而窥全豹”，为教育行政部门构建切实可行的辅导员工作室运行机制和支持政策提供理论依据和有效参考;同时，给想成立工作室的辅导员提供运行模式借鉴，以让其获得范例模仿，得到具体方法和运行思路的启示。

主要参考文献：

[1]傅滢滢.高校职业规划与就业指导辅导员工作室建设探究[J].黑河学院学报，2020，11（02）：102-103+109.

[2]王金花，康晶.楚天技能名师工作室运行模式探讨——以铁道车辆专业建设为例[J].科技视界，2020（01）：130-131.

[3]杨维，吴德君.机电一体化专业教师工作室运行模式研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（22）：126-127.

[4]钱顺，张瑞.高校辅导员工作室运营现状与优化[J].高校辅导员学刊，2019，11（05）：96-100.

[5]莫媛，张瑞，沈菲菲.专家化发展方向下高校辅导员工作室培育与建设路径探析——以桂林理工大学为例[J].牡丹江教育学院学报，2019（07）：26-28+37.

[6]张依宁，许涛，李余飞.辅导员工作室推动高校创新型学生工作实践路径探析[J].教育现代化，2019，6（39）：85-87.

[7]曾雪惠.高职院校“名师工作室”运行模式实践研究——以惠州城市职业学院为例[J].科技创新导报，2017，14（30）：209-210.

[8]王姣姣.吉林省名师工作室运行模式探索与实践[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015，31（04）：1-3.作者简介：

姓名：汪杰峰，出生：1976年10月2日，性别：男，民族：汉，籍贯：杭州市淳安县，学历：研究生，职称：讲师，单位：宁波大学商学院，研究方向：职业规划、就业指导。

基金项目：浙江省教育厅大学生思想政治教育专项课题，“高校辅导员工作室的运行模式创新与实践——以宁波市为例”（项目编号：Y201534627）