疫情下低段数学智慧型翻转课堂组织模式初探

摘要：停课不停学，在特殊时期，我们濮家小学二年级组利用之江汇教育平台、钉钉平台进行了线上教学。在教学设计、在线课堂组织、作业反馈三个方面进行了尝试，通过教研组探讨、和家长的紧密沟通，形成了较为一定的组织模式。

关键词：疫情;翻转课堂;低段数学

【案例背景】

一、问题的显现

刚开始线上教学时，我们遇到了一些棘手的问题：

（1）低段学生自主性低，随着父母的陆续上班、老一辈不会使用电子设备，定时的直播肯定是行不通的;

（2）对于低年级小学生来说，有意注意还没有发展起来，注意力很容易分散，如果学习时间太长、缺乏互动，容易造成其疲惫、消磨其学习主动性;

（3）部分家长的辅导能力有限，只能发挥督促作用。

二、我们的需求

针对这些问题，我们需要设计一套更灵活的组织模式来减轻学生和家长的压力。包含：

（1）可以供学生和家长随时调用的学习资源;

（2）控制学生的学习时间;

（3）给学生更多操作、体验的机会，把“笔头”作业转化成“手头”作业;

（4）及时有效的反馈，发现学生的学习薄弱点，给予针对性指导。

【案例呈现】

基于这些现实问题和需要，我们进行了智慧型翻转课堂的尝试。在备课、教学组织、教学反馈等组织模式上运用智慧手段，形成了以下模式。

一、师师协作，高效备课

拿到区里的作业单后，年级组里的老师进行了集体备课，商定每位老师负责一课内容，设计教学内容，收集资料、设计微课、练习等，提前一周发到工作群中。每周五的教研，通过讨论进行二次修改。这样的备课方式，大减少了工作量，提高了作业的针对性。

许多优秀的教案和微课大家都从“之江汇名师空间”、共享资料中搜索。之江汇名师空间的微课制作精良，提供了很多优秀的教学资料。

二、家校合作，翻转课堂

（1）提前公布教学内容

我们采用翻转课堂的形式，观看微课，先学后教。

双休日提前一周在钉钉班级群公布一周教学计划、以及一周学习的重点难点，给以家长更多的时间进行时间安排。提前一天在钉钉群发布后一天的学习任务。让双职工家长的提前做好相应准备。

（2）重视操作，体验过程

在家学习期间，学生与老师的互动虽然少了，但学生自主操作探究的机会更多了，再加上钉钉和之江汇拥有拍照和视频传送作业的功能，老师可以设计更多操作性的作业，比如《轴对称》一课，学生通过剪一剪、贴一贴，掌握得又快又好，培养了数学学习得兴趣;又如《平均分》一课，学生在家里探索平均分18颗瓜子得多种方法，深入了解了什么是平均分、感受着方法的多样性。

通过之江汇“课前导学”功能、钉钉“家校本”功能，发布学习任务。在观看微课的基础上，布置一些基础练习、实践操作性作业。操作性的作业让后30%的学弱生也能乐在其中。

在“数据收集与整理”单元，我们设计了项目式学习活动《疫情面前，数据有话说……》，学生通过整理，统计自己一天的时间，在钉钉“班级圈”与其他同学的作品做比较，改进自己的时间安排。

（3）巧用笔记，专注听讲

学生观看微课容易出现抓不住重点的情况，“看过就算”“就是不看”“不认真看”的情况总有发生。为了调动学生的注意力、抓重点的能力，我们设计了一份笔记模板，包含预习提问、微课例题及发现、课堂小结、课后错题收集等四方面。这样的模板主要为鼓励学生记录笔记，对于低段学生要求不必太高，旨在提高听课效率，整理课前、课中、课后学习内容。

三、鼓励为主，多元反馈

家长不在身边、技术操作不熟练、自主学习产生的问题多……在家学习学生和家长都面临着许多挑战。我们的反馈平时多以沟通、鼓励为主，为学生和家长树立特殊时期学习的信心。

（1）一对一指导。利用钉钉、之江汇作业批改的圈画功能，对于学生提交的作业进行一对一的指导，对于需要订正的作业，打回订正，学生修改后再次提交。对于学困生可以通过钉钉语音、视频连线进行一对一辅导。

（2）树立优秀榜样。挑选出字迹工整、完全正确的作业作为“优秀作业”，为一些需要订正却没有思路的同学提供范例的同时，提高学生作业积极性。

（3）互动直播答疑。对于教学的难点、学生易错点，利用钉钉直播功能进行简短的互动直播，系统答疑。不方便观看直播的孩子，可以调用录播视频，自主观看。

【案例反思】

在实践过程中，如何提高学生学习的有效性、减少家长的压力、促进家校的合作等等，都是值得我们不断反思的难题。

一、将课堂翻转给学生

通过近两个月的实践，我们可以发现，如果仅仅将零碎的微课、练习投放在网络上，让学生来自主学习，效果往往并不如人意。翻转课堂的根本在于适合学生的学情，通过恰当的学习途径展开自主性更强、更为开放有效的学习。

1）研究单元的整合，提高学生学习的效率。围绕单元整合案例开展研究，利用网络环境、在家充足的自主学习时间，改革传统的教育教学方式方法来优化课堂结构，让学生在生活体验中增长智慧和实践能力。

2）设计项目式活动，提升学生的学习兴趣。从生活情境中发现问题，将之转化为活动主题。让学科知识间发生联系，知识间发生链接，以点带面多学科的扩展与参与，提高学生的综合素养，提升了学生面向未来挑战的能力。

尝试学科整合，提高学生综合解决问题能力。有效利用各学科的教学资源，以及在各学科教学中获得的知识技能，来全面提高教学效率，促进教学质量的提高。

二、家校形成强有力的合力

宅家学习和在校学习最根本的不同是师生之间的沟通减少，教师对学生学情的把握更难，相应的，家长在辅导孩子学习过程中，发挥了更重要的督促和鼓励作用。家校之间唯有形成强有力的合理，学生在家学习方能更为高效。

（1）利用大数据手段，及时给予家长指导。钉钉拥有强大的问卷功能，教师可以通过问卷设计，调查家长陪同情况、学生在线学习时间、学习认真程度、家庭氛围等。通过平台大数据分析，及时发现家庭教育中的问题，给予家长们相应的指导，防患于未然的同时，有效处理问题。

（2）分小队协作，家庭携手温暖共行。宅家学习期间，教师可以组织家长按照家庭住址的远近进行分组。对于一些双职工家庭，在出现紧急状况时，可以通过小队成员间相互的扶助，温暖同行。同时，小队成员之间可以相互督促学习、组织游戏开展更为丰富的活动，家长代表也可以更为有效地反馈小组学习的共通性问题。

（3）利用电话、视频随访，拉近师生情谊。智慧手段并不意味着师生之间失去交流，翻转课堂也不意味着教师失去指导者的角色定位。在平时的学习生活中，教师可以通过“秒杀聊天”的形式，让学生自主报名，每次与5位学生进行视频聊天;也可以采用空降学习小队的形式，在学习小队中与家长、孩子进行电话、视频随访，掌握孩子的生活状况、学习情况。

疫情终将过去，但智慧手段的運用不会过时。以挑战为契机，迎难而上解决问题，总结宝贵经验，投入于之后的教学工作，将是我们共同的追求！

作者简介：

王莹婷（1995.08—），女，汉族，浙江杭州人，学生，本科，单位：杭州濮家小学教育集团。