新课程理念下的高中英语词汇教学

王俊滢

【摘要】目前在英语学科中，英语词汇的教学摆在教师教学任务的首位。英语词汇不仅是教师开展教学工作的基础，也是教师给学生布置学习任务的基础，只有不断增加学生的英语词汇量，才能减轻他们的英语学习负担、有效提升学生的学习效率。本文主要站在高中英语教师的角度，响应目前新课程改革的号召，重点分析目前高中英语词汇教学存在的问题，并根据个人经验，总结教学策略，以供有关人士进行参考、制定教学方案。

【关键词】高中英语;英语词汇教学;新课程理念

一、高中英语词汇教学存在的问题

目前在新课程理念下，高中英语教师首要任务是分析教学存在的问题，才便于教师根据新课程要求增加教学内容、调整教学方案。目前，在高中词汇教学中存在的最大问题是形式单一，教师在词汇教学中累积教学经验，始终依照传统的教学方式开展教学，而忽略学生的学习积极性，不利于学生学习思想的创新，长期单一的教学形式也使得教学效率停滞不前。其次，在目前的英语课堂中，教师过度强调词汇的认读和记忆，运用听写或抽读的方式重视学生对词汇的掌握，而这种掌握只浮于词汇的表面，遇到一词多义的词汇，学生并不能在实际的语言环境中，分析出词汇的含义并翻译出句子，导致学生在词汇学习的过程中，因无法实际运用词汇而产生挫败心理，学生学习词汇的积极性逐渐下降。

二、高中英语词汇教学策略

（一）因材施教开展教学

传统的英语教师过度强调学生对词汇的掌握，将词汇看作学习目标，要求学生必须掌握同一词汇水平。学生的值会记忆力有好有坏，教师如果强制性地要求学生掌握同一词汇水平，将一些记忆力不好的学生带来学习负担，进而影响其学习英语词汇的积极性。因此，在实际词汇教学中，教师应该注重因材施教的教学模式，首先，教师需要对学生的词汇水平进行基础的了解，再对学生的记忆能力进行测试，待教师对学生的基本情况有所了解后，便可以分层地设计教学方案。在英语课程中，必须掌握的重点单词和只需认读的單词是学生需要学习的内容，教师根据学生的记忆力水平布置词汇任务，让记忆能力不强学生以多摘抄为主，在摘抄中熟络必须掌握的单词，并最终达到记忆效果;而给记忆能力较强的学生直接布置单词记忆任务，单词记忆的范围除了必须掌握的单词外还加上认读单词，这样能利用学生的记忆优势，拓宽学生的词汇量，为学生的阅读理解打好基础。

（二）创设语境开展教学

教师在词汇教学中可以创设专门的语境，让学生在灵活的语音环境下对词汇进行理解，能够改变学生对词汇学习的刻板印象，同时灵活的语境也能为学生记忆词汇创造更好的条件。第一种创设语境的方法是根据词汇的构成设计情境，在教学中教师可以利用词汇中词根的构成展开教学，用PPT的方式展示词汇，再将词汇展开，分别展示词根，由一个词根引出另一个包含词根的经典单词，再向学生展示各个词根的意思，最后总结出需要学生掌握的词汇的含义。通过这样的方法构建语言环境，也能让学生从语言的角度入手，更理解词汇的构成法。第二种创设语境的方法从词汇的运用入手，在句子中挖掘出需要学习的词汇，组织学生自己根据语句环境，猜测词汇的含义。依托这样的词汇教学形式，学生在阅读时遇到不会的词汇也能想办法通过前后文的阅读而揣测含义，通过这种形式的教学，学生不仅能对词汇的含义有所了解，增强词汇记忆能力，其英语翻译能力也能有所提升。

（三）对词汇内容进行深入讲解

部分教师在教学时，忽视词汇的教学过程，带领学生将词汇表中的词汇单独读一遍就算完成预习工作，在教材文段中遇到陌生词汇，也让学生自己通过查阅词汇表的方式获取词汇含义。这样的词汇教学方式太过简单，教师并未把词汇学习精髓传递给学生，学生在教师长期的敷衍教学下，学习效率和学习积极性都会大受影响。在实际教学中，教师应该对词汇内容进行深入讲解，对整个词汇的发音和词汇的含义，以及词汇在句子中的应用方法进行详细讲解，让学生学习词汇。比如，教师在对“decorate”这个单词进行教学时，首先，需要参照音标教学生读这个单词，让学生初步掌握词汇的读音，而不少高中教师在教学中忽视学生的音标拼读能力，直接将拼读环节省去，导致学生的单词学生只浮于词汇含义表面，而在词汇教学中循序渐进地开展教学，从读法开始到词汇的应用方法开展教学，能更利于学生记忆、掌握词汇。从多音节的读法入手进行词汇的教学，再给学生展示包含该词汇的句子，从读音到运用，全程深入指导学生掌握词汇，完成有效的词汇教学。

三、结束语

在新课程改革的要求下，教师必须重视基础内容的教学。英语教师也必须把增强学生英语应用水平放在首位，反思平常工作中不重视学生能力培养的教学行为，重点分析日常教学中存在的问题，结合新课程的改革要求，制定创新的教学方案，总体提升学生的英语学习水平。

参考文献

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