开展分层教学，打造高效课堂

马霓

众所周知，新课改以打造推进学生全方面发展的素质教育为宗旨，以培养学生良好的素质为目标，充分尊重了每一位学生的个性发展。分层教学模式能够在兼顾学生个性发展的同时，实现教育育人的教育目标，极大地激发学生的学习潜力，使各层次的学生在原有的基础上得到进步和发展。因此，本篇文章对高中英语分层教学的策略进行了探究，以此供同行参考。

一、尊重学生差异。科学划分学习小组

基础教育是面向全体学生的教育，保证每一位学生在课堂中都能有所收获，是素质教育的最终目标。但在实际的教学中，学生的接收能力和自身所掌握的基础知识都有差距。尤其是对于英语学科来讲，学生在听、说、读、写任一方面掌握不足，都会使整体能力和其他学生存在较大的差距。因此，为了推进教学的发展，确保每一位学生都能在自身能力的基础上得到进步和成长，教师必须要进行科学合理的分层教学。

在进行分层教学时，学生是课堂的主体，在进行课程内容和目标的设定之前，教师首先要对教学的对象进行分层。在分层教学的形式中，也分为隐形分层和显性分层。为了不打击任何一位学生的积极性，教师在进行学生分层时，要进行隐形分层。分层的原则不应过分依赖学生成绩，要全面、客观地评价学生。在充分了解每一位学生的基础知识水平、能力、兴趣等方面的差异后，将学生分为A，B，C三个层次，并根据互补的原则进行学习小组的划分，确保每一小组的整体水平是平衡的。在之后教师的授课中，教师可以根据各层次不同的教学目标，将任务分发给小组。在小组中，学生能力有所差异，基础较好的学生能够帮助能力较弱的学生进步;各自的兴趣不同，也可以带动小组成员发展各方面的能力。通过这样的方式，能够使小组成员共同发展，有助于全面提升学生的能力。

二、明确教学目标。合理设计教学环节

在新的教育理念中，学生处于课堂教学的主体地位，教学目标和内容的设计要以学生为主。在整个分层教学中，授课环节是重点内容，也是难点所在。首先，在设计教学目标时，教师就要根据学生的差異将教学目标进行分层，基础较差的学生，教师要先抓基础，在夯实基础的前提下，循序渐进地提升学生的整体素质。对于基础较好的学生，教师要在稳定基础的同时，实现教学的发展性目标。

例如，在讲授Healthy Eating这节课时，在英语语言目标上，有句式、词汇和语法等方面的教学重点，想让每一位学生完全掌握这些教学重点是不现实的。因此，教师要根据学生的分层，划定符合学生发展特点的教学目标。对于C层次的学生，教师设定的教学目标应以基础知识为主，完成重点词汇、句式“cucumber，eggplant，pepper，mushroom，I quiteagree with you。Practice giving advice and sug-gestions”等的掌握和应用。对于B层次的学生，要在掌握词汇和句式的基础上，对重点语法有所掌握，并完成对课本文章的理解。对于A层次的学生来说，要在B层次的基础上，对课本所学的词汇、句式、语法进行应用，能够尝试制作出一个平衡膳食的菜单，实现发展性的教学目标。

三、设计分层作业。夯实英语基础

课后作业是复习巩固的重要环节，是学生夯实基础知识，实现能力提升的关键途径。为了检验学生的知识掌握情况，课后作业是不可缺少的。在我国现阶段班级授课制的教学模式下，教师在布置课后作业时，往往采用全班学生统一作业的形式，这在一定程度上带来了基础较好的学生因作业内容简单而得不到提高，基础较差的学生因内容偏难而打击学习的自信心的问题。因此，在布置作业时，教师也要进行合理分层，确保课后练习能够巩固学生的课堂所学，使各层次学生的英语基础都更加稳固扎实。

例如，在教授Women of achievement这节课时，教师通过介绍几位生活在不同国度的杰出女性，让学生形成对杰出女性的正确认知并掌握语篇中的词汇和句型。为了使各层次的学生都能对所掌握的知识进行强化训练，从而达到提升能力的目的，教师可以实行课后作业的分层。对于c层次的学生，尽量布置基础的题目，旨在巩固课堂所学，并培养其英语学习的习惯。在本节课的教材中，语篇的数量较多，对于B层次的学生来讲，教师要让学生学会自主表达文章内容，从而检验学生对语法和词汇的掌握程度。对于A层次的学生，教师布置的作业要能够调动学生的潜能，促进学生创新实践能力的发展，可以让学生课后搜集材料，选择一名自己崇拜的杰出女陛，尝试利用所学简单地介绍她的事迹，并在课堂上进行展示。通过这种方式，使每一位学生在自身能力的基础上得到提高和发展。

总而言之，分层教学模式在打牢学生基础，提升学生英语水平方面具有很大的作用。教师要不断对分层教学模式进行新的尝试和改进，从而促进班级中每一位学生的发展，构建高效的高中英语课堂。

（作者单位：吉林省长春市养正高级中学）