如何开展主题探究活动

钱浩

鲁迅在《祝福》中刻画了很多人物形象，而“我”作为故事的叙述者，对表现文章主题有什么作用呢？在教学的过程中，教师可以组织学生开展主题探究活动，引导他们深入文本，解读文本，找到问题的答案。下面，笔者就详细谈谈。

一、提出问题，激发学生的探究兴趣

在语文课堂上，教师要让“阅读”真正地发生，就应该让学生真正有阅读的需要。在语文课堂上，我们要尊重学生的主体地位，适时提问，激发学生的探究兴趣。针对“我”这一叙述者的形象，教师可以提出这样的问题：在小说中，作者选择的叙述者是谁？他选择在什么时候叙述？从什么角度叙述？“我”也是人物形象吗？不以“我”为叙述者行不行？教师提出的这些问题一瞬间就激发了学生的探究兴趣。有的学生说：“作者如果以魯四老爷为叙述者，就不能客观地叙述故事了，因为他与祥林嫂是主人与奴仆的关系，会带有浓厚的个人感情色彩。在作品中，鲁四老爷说祥林嫂‘可恶’，祥林嫂刚来鲁镇的时候，鲁四老爷觉得她安分耐劳，是‘做稳奴隶的人’;祥林嫂死后，鲁四老爷称之为‘谬种’。而‘我’不属于鲁镇，‘当局者迷，旁观者清’，作者以‘我’的角度来看鲁镇里的各个人物，会显得更加客观。”另一名学生提到：“作者如果以祥林嫂为叙述者，那就只能诉说一个女人的悲惨经历;如果以柳妈为叙述者，那就只能传递封建思想。这些人都不能作为叙述者，不能用以揭示文章的主题。”

二、比较阅读，引导学生深入探究

罗杰斯的“学生中心论”提出：“信任并尊重学生，放手让学生自我选择、自我发现。”教师在活动中要组织学生进行比较阅读，帮助他们全方位地、客观地、公正地审视小说中的叙述者形象。我们都知道，小说是叙事文学的一种，作家在创作的过程中要选择最佳的角度进行叙述。而叙述角度往往与叙述人称有关，为了让学生深入体会这种叙事艺术，在阅读教学中，教师要鼓励学生进行比较阅读，让他们在对比、思考、探究的过程中深入文本，找到问题的答案。比如，我们可以引导学生比较阅读《祝福》和《林黛玉进贾府》，想一想其中的叙述者有什么不同。在阅读中，学生很快就会发现《林黛玉进贾府》中的叙述者是一个全知全能的第三者。整部小说围绕“贾、王、史、薛”四大家的兴衰荣辱来写，为我们展现了一个全景式的封建大家族的历史。全知全能的第三者对所有的人物、环境、情节无所不知，他有权利知道并说出书中任何一个人物都不可能知道的秘密，能展现丰富的生活场景和广阔的社会画面，能自由剖析众多人物的心理。而《祝福》中的叙述者是‘‘我”，“我”所知道的和人物知道的一样多，人物不知道的事，“我”也无法叙述，作者只能描写“我”所看到和听到的，不能分析人物的心理，凡是“我”没有出场的地方和没看到的东西都无法写。因此规模宏大、人物众多、线索纷繁的小说一般不采用第一人称。第一人称的益处是能直抒胸怀，侃侃而谈，行文活泼自由，相比采用其它视角叙述方便得多。在结构上，因为叙述主体始终是“我”，线索比较集中，由“我”来穿针引线，场面转换也比较自然。

在《祝福》中，“我”作为叙述者可以充分激发读者的想象力，在文本建构的基础上筛选重要的信息，为“我”所用。首先，“我”是封建社会传统意义上的知识分子的代表，是“识字的”，那么为什么祥林嫂不去问同样“识字”的鲁四老爷关于灵魂的问题呢？因为“我”是一个出过门的“识字”的人，见识广，见过新世界。“我”作为一个第三者的形象，首先可以保持祥林嫂这一悲居0故事的真实性，更重要的是“我”作为悲剧故事的见证人，见证了鲁镇各个阶层的人对祥林嫂去世的态度。这就能充分表达出作者对劳动阶层的同情，对封建社会的憎恨，也表达出自己置身其中而又无力改变的无奈。

总之，在教学中，教师要适时开展主题探究活动，提出问题，激发学生的探究兴趣;鼓励他们进行比较阅读，深入文本，找寻问题的答案。

（作者单位：江苏省海门实验学校）