后疫情时期的大学英语混合式教学探究

倪冬

摘要：后疫情时期的大学英语教学在疫情期间接受了一次全程在线教育的洗礼，如何推进线上、线下教学以提高大学英语教学水平的改革迫在眉睫。本文探究了借助网络和多媒体等现代化教学手段的微课、MOOC、SPOC和翻转课堂在线上和实体课堂开展混合式教学的应用，为现代教学改革的实现提供了可能性。

关键词：微课;MOOC  SPOC;翻转课堂;混合式教学

一、背景

2020年初的一场新冠状肺炎疫情席卷了全中国，由于疫情严重，病毒传染性强，全国上下被迫停工，停产，关闭一切娱乐场所，大中小学校全部停课。全国的学生和老师开始了史无前例的，大规模的，全程在线学习和授课。教育部高等教育司司长吴岩在2020年5月14日教育部新闻发布会上谈到疫情时期的在线教学有“四变”：第一、改变了教师的“教”，教师成就感普通上升。第二、改变了学生的“学”，学生学习获得感大幅上升。第三、改变了学校的“管”，学校的管理信息化水平大大提高。第四、改变了教育的“形态”，处处，时时，人人可以学。我们再也回不去，也不应该回去疫情之前的教与学状态，因为融合了信息技术、互联网等高科技的在线教学已经成了高等教育的重要发展方向，在线教学也在向“新常态”转变。

随着世界全球化，社会的进步和高科技的应用，社会对人才培养也有了更高的要求。高智能和创新人才所需要的创新能力、解决问题的能力、批判性思维能力、自主学习的能力、终身学习的能力是传统课堂不可能满足和实现的。教学中每一个学生都有自己的特点，个性化教学在将来的教学中也是非常必要的。在《国家中长期教育改革和发在规划纲要（2010-2020年）》、《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》和《教育信息化“十三五”规划》中，都提出要变革传统教育模式，发展以信息化为手段，依靠互联网，人工智能，大数据和高科技技术对现代化教育进行改革，培养适应新时代需要的人才。①

二、后疫情时期大学英语混合式教学模式

疫情前，很多老师固守传统的教学模式，课堂仍然以教师为中心，课堂上采用的仍然是“教师讲，学生听”和“老师如何教，学生如何学”的教学模式，“教”占据了大量时间，“学”仅仅学生听，没有创新，没有思考。疫情中，每一位老师必须使用电脑或者移动设备，借助现代教育技术和互联网进行教学，每一位学生都得参与线上授课。在线教学，不再是把以往的实体课堂搬到网络直播教室，老师满堂灌。怎样有效地开展教学，让学生高质量地学习大学英语课程的知识和提高英语的五项基本技能，这就成为后疫情时期大学英语老师不得不思考和深入探究的问题。在这次疫情影响下的大学英语教学经历了一次在线教学的洗礼，也经历了从传统教学到在线教学、翻转课堂、混合式教學的巨大转变。通过这次疫情的在线教学实践，在后疫情时期，为了实现“以学生为中心”的深度教学，同时借力在线教学，推动教学改革的行动迫在眉睫。下面，将从微课、MOOC 、SPOC、翻转课堂四个方面来探究大学英语混合式教学模式的应用。

（一）微课

微课全称为“微型视频课程。”2013年12月，《中国信息技术教育》发表《建构中国特色的“微课程教学法”》，标志着微课程教学法的诞生。金陵，微课程教学法创始人，他的著作《翻转课堂与微课程教学法》论证了翻转课堂本土创新的可行性，提出了微课程教学法的基本框架，入选中国教育新闻网2016年度“影响教师的100本书”。2020年，他出版《翻转课堂与微课程教学法》的续篇《新体系—微课程教学法》，全方位地展现了微课程的理论、方法和实践。②金陵谈到微课的内涵，是针对教学中的某一个知识点、某一次学习活动、具体的实验操作等而设计、录制的在线网络视频课程。微课程视频时间短，大概5-10分钟，内容针对某一知识、活动或实验的难点，重点，具有针对性强的特点。学生可以根据自己的学习情况观看视频，不受时间、地点的限制。如果不懂，学生还可以重复数次观看，加深理解、记忆、复习和巩固知识。同时，这样的教学模式也促进了学生的自主学习能力培养。当然，微课需要老师和同学配备电脑或者其他移动设备，也需要信息技术和网络的支持。

微课的内容设计根据教学要求任务来完成。大学英语教材《全新版大学进阶英语视听说教程第二册》中的第四单元讲到Festivals，那么微课的内容可以设计为介绍西方英美国家的主要传统节日，视频时间在10分钟以内，最好5-8分钟，可以是音频、视频、图片、文字、PPT多种教学形式。在英语教学中，微课视频中可以将英美国家的语言对话通过视频或音频展示出来，增加了学生学习英语标准表达的方式的机会和渠道，促进学生的英语听说能力的提高。

（二）MOOC（慕课）

慕课产生于美国，MOOC是大规模在线课程（massive online open course）的英语简称。慕课作为信息技术和教育结合的新产物，依托网络，具有规模大、资源共享，网络特性和优势的特点。慕课制作是一个完整的课程体系的网络平台。因为是网络课程，慕课和微课一样，也不受学习地点和时间的限制，也可以反复观看慕课，同时需要学生自主学习。比较有名的慕课平台有MOOC中国、慕课网、爱课程、中国大学MOOC、好大学在线、学堂在线、网易公开课、清华学堂在线等。疫情期间，大学英语在线教学采用了中国大学MOOC网站的《全新版大学进阶英语综合教程第二册》内蒙古大学制作的慕课资源，老师布置任务和作业，学生可以利用视频自主学习。MOOC具备完整的教学环节：开课、课堂、作业、讨论、反馈、评价、考核、证书，也适合自学。

MOOC与以前的国家精品课程及其他网络课程的不同之处在于：一、MOOC的学生是观看视频的人，而精品课程的学生是录像中的人。二、MOOC学习者可以与同修这门课程的其他同学一起交流、相互结成小组、批改作业、讨论、共同进步。三、MOOC课程学习时间由学习者自由安排。四、课程学习结束并完成MOOC中的作业，学习者能够获得老师签字的结业证书。 随着MOOC平台上课程数量和学生数量增加，也引发了教学质量问题。但是，在后疫情时期，大学英语教师借助慕课资源，结合实体课堂开展教学，随时监控和掌控学生的学习情况，因此学生MOOC学习质量和效果会好于网络自由学习者。

（三） SPOC

SPOC是小规模在线课程（Small Private Online Course）的英文简称，其中“small”是指学生规模小，一般在几十人到几百人;“private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。SPOC的私密性特点适合大学里某一位老师的实体班级的学生加入SPOC，方便老师统一管理学生。对于符合准入条件的在线学习者学习SPOC课程，有学习强度和时间、参与在线讨论、完成作业和考试要求，合格后才能获得证书。

SPOC具有以下几个特点：第一、SPOC的教授对象只限于具有准入条件的学习者，MOOC的学生是不受限制的在线学生，自由学习者。第二、SPOC的教师在一定的时间发布课前学习任务清单、实体课堂授课，开展讨论、答疑，并设计有关学习任务清单内容的测试。

（四）翻转课堂

沃顿商学院出版的《翻转式学习：21世纪学习的革命》一书中指出学习有许多不同的方式，而施教只是其中的一种。我们在玩耍中独自学习了很多东西;我们在人际交往中学习了许多东西;我们在内行的指導下习得一些技能。所以，在教育中，我们作为教师，就应该为学生提供多种多样的学习方式，供其选择或实践，学生没有必要采取同样的方式学习不同的内容。每一位学习者都是一个独立的个体，允许他们选择适合自己的学习方式。③P19书的作者拉塞尔·阿道夫和丹尼尔·格林伯格为我们提出了“翻转式学习”的概念——“教育的目的是学，而不是教”，他们实践了一种新的教育理念，极大地影响了现行的教学模式。

在实际教学实践中，大学英语的翻转课堂中主要分为课前，课中，课后三个时间点开展教学。课前，教师发布任务清单，任务包括观看根据课程需要制作的微课、SPOC或网络平台的 MOOC视频，作业，以及截止的时间。任务学习旨在课前学生完成对知识的记忆、理解和运用。英语作为一门语言教学，尤其需要学生提前对知识点，语言技能的熟悉和操练。课前观看视频和完成作业，对学生的英语听说能力培养有良好的效果。课堂中，老师就课前的视频、知识点、活动或实验与学生一起交流、讨论和答疑，形式可以是分小组、全班和个人。 课后，开展拓展练习，旨在发展学生的创新思维。①P87在翻转课堂中，教师不再是一个“传授者”，而是一个“引导者”。学生不仅仅是实体课堂里的学习者，而是不受时间、地点限制的自由学习者。翻转课堂师生互动，学生自主学习，增强了学生的学习效果，提升了教学质量。在疫情期间，课堂讨论全是在线上完成，教师没有办法调动全班每一个学生的积极性，师生缺乏面对面的交流，教学效果较差。因此，线上和线下结合的翻转课堂教学是非常有必要，教学还是不能离开实体课堂而存在。

（五）混合式教学

2007年7月教育部下发了修订后的《大学英语课程教学要求》，作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据，确定大学英语的教学目标为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”在教育部的教学要求中，为了培养适合新时代的英语人才和提升大学英语的教学质量，新世纪的教学改革迫在眉睫。传统教育强调“教，而非学”的理念被翻转课堂“以学生为中心”，聚焦“学生如何学”，而不是“教师如何教”，“课外学习，课内消化”的新的教育理念所取代。②P13微课，MOOC、SPOC，翻转课堂用在大学英语教学中，实现混合式教学，并结合个性化教学，这将带来一轮新的教育变革和培养更多高质量和具创新思维的英语人才。

参考文献：

[1]宋灵青，等， 《走进翻转课堂》 【书】，北京，北京师范大学出版社，2019年3月

[2]金陵，《新体系—微课程教学法》，【书】，北京，北京师范大学出版社，2020年5月

[3]【美】拉塞尔·阿道夫，丹尼尔·格林伯格，【书】，《翻转式学习：21世纪学习的革命》，北京，中国人民大学出版社，2015年1月

[4]【美】乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯，《翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学》，【书】，北京，中国青年出版社，2015。

[5]于明波，《当代高校英语教学与混合式学习模式探究》，【书】，北京，中国纺织出版社，2020年4月。

[6]苏晓俐 刘姗姗，马武林，《国内基于翻转课堂的大学英语教学研究评述》，【期刊】重庆，外国语文，2019（1）