动态分组在物理实验课中的运用

刘文涛

摘要：初中物理的实验教学，一直是教学的重难点部分，对于学生的各方面能力，都提出了很高的要求。为了提高实验课堂的效率，就需要将动态分组法，高效灵活的运用其中。来针对学生的差异与特点，针对课堂的生成与动态，进行适当的分组、调整与变化，帮助每一位学生，都能够获得健全发展。

关键词：动态分组;初中物理;实验教学

引言：将动态分组应用在初中物理实验教学中，不仅尊重与保护了学生的自尊心，提高了学生的综合素质，还提高了教师的专业能力与课堂教学质量。

一、动态分组在初中物理实验课中的应用价值

初中阶段的学生，在兴趣、思维、习惯、态度、能力等方面，存在着较大的差异。这就为教学工作带来了很大的困难，如何针对每一位学生，制定个性化的教学策略，就成为物理教师需要考虑的问题之一。再加上新课改的实施，新旧教学方法产生了碰撞，如何高效合理的运用教学方法，提高学生的综合能力，也是一个现实问题。在此背景下，就需要为学生营造一个和谐、民主、自由的学习氛围与环境，引导学生自主参与学习，主动展开思考交流，为学生制定个性化的教学方法，促使每一位学生，都能够获得个性化全面发展。因此，就需要将动态分组，合理的运用在初中物理实验课中，用公平、尊重的眼光，对待每一位学生，让每一位学生都能够有所进步。

二、动态分组在初中物理实验课中的应用策略

（一）科学分组

动态分组，是展开因材施教的关键，也是提高课堂教学效率的关键。因此第一步，就需要展开科学分组，做好教学准备工作[1]。首先，在分组之前，需要对学生的学习能力、课堂表现展开密切观察，全面了解不同学生的动态。接下来进行考试测评，根据学生的考试成绩进行分组。其次，将全班学生分为优等生、中等生、差等生三个小组，并且定期根据学生的表现，展开适当的调整。还要通过小组长的选拔，来明确组员分工，组织与带领组员展开学习。最后，针对不同小组学生的动态，进行教学计划的制定。在基础知识、基本技能等培养与训练中，要面向全体学生，不能有任何歧视。然后在根据不同小组成员的能力，进行深层知识与技能的制定。如对于优等生，可以着重培养学生的创新能力、总结反思能力;中等生，可以着重培养学生的自主学习能力、实验操作能力;差等生，可以着重培养学生的合作沟通能力、理论知识的理解能力等。这样就可以促使不同组别与层次的学生，都能够获得相应的提高。

例如，在《光的折射》教学实验中，教师就可以根据优、中、差三个小组，来进行教学计划的制定。如：优等生负责对实验数据进行分析、总结与反思，并且提出新的问题与观点;中等生负责实验操作，根据实验步骤与理论知识，严格开展实验;差等生负责实验数据的记录，并且不断回忆所学的理论知识，与他人保持密切的合作沟通。在实验结束后，教师在针对每个小组成员的表现，提出相应的问题与不足，引导学生进行分析总结，就可以帮助每一位学生获得成长。

（二）课堂教学

在课堂教学准备好之后，就要展开课堂教学活动。将动态分组教学法，应用在物理实验课堂中，就需要密切跟踪每组成员的动态，实施个性教学方法，来全面提高学生的综合能力。首先，将实验教学的目标进行细化。如知识目标，要贯穿到每一小组中;而技能目标与情感目标，就要视学生的情况而定，可以根据课堂教学，作出适当的调整。其次，将教学方法进行优化。通过分组之后，就要保障每一个层次的学生，都能够掌握重难点知识，主动参与实验操作，来收获相应的知识技能[2]。在教学之前，教师可以先引导学生展开预习，并且将自身的疑问圈画出来。在课堂教学时，在引导学生针对预习中存在的问题，展开小组讨论。可以为理论知识的问题，也可以为实验操作的问题，来活跃课堂氛围。教师也要参与到学生讨论教学中，根据课堂生成，来作出相应的调整与改变。让不同层次的学生，在相互配合下，共同完成实验操作，进行实验论证。最后，在对每组的任务进行调整。在实验操作結束后，每一位学生都了解了实验过程、实验方法、实验结果等。教师在通过任务的调整，从多个方面、多个角度去思考、分析与探究问题，最终探索答案。

例如，在《凹透镜成像的规律》教学活动中，教师就可以通过问题提问，引导学生展开实验操作。如怎么设计实验？怎样去研究实验？通过实验来研究什么？在实验中观察什么，记录什么，测量什么？最终通过怎样的方式进行数据的分析与论证等等？然后让不同的小组，来完成不同的实验任务，并且以口头表达或者书面语言，将其描述出来，教师在进行总结归纳。

（三）评价考核

评价考核，也是动态分组在实验教学应用中，最为关键的一步。科学合理的评价，能够增强学生的自信心与积极性，促使学生全身心的投入到学习中，最终获得全面提高[3]。因此教师还要针对不同的小组，采用不同的考核与评价方式，引导学生踊跃参与实验操作。如针对优等生，就要将学生的创新能力、总结反思能力等，作为考核标准;针对中等生，就要将学生的自主学习能力、实验操作能力、理论知识的应用能力等，作为考核标准;针对差等生，可以将学生的合作沟通能力、理论知识理解能力等，作为考核标准。在评价时，尽量采用积极的、正面的、健康的语言与方式，让不同层次的学生都得到尊重与满足，有很大的发展空间。

结语：综上所述，在今后的物理实验教学中，可以通过科学分组;课堂教学;考核评价等途径，将动态分组高效灵活的运用其中。让物理实验教学更加生动、形象与直观，快速调动学生的积极性，在相互合作、相互交流下，获得共同提升与发展。

参考文献：

[1]黄标.“动态分组教学”在初中物理教学中的应用[J].中学教学参考，2018，（17）：46-46.

[2]王运兰.大数据背景下动态分组教学模式研究[J].无线互联科技，2019，16（16）：85-86.

[3]张强，王梅.基于动态分组的多策略引力搜索算法[J].华东师范大学学报（自然科学版），2019，（1）：66-75.