核心素养下初中英语分层教学策略探究

赵舒悦

摘要：在初中教学体系中，英语是一门重要的主课，其对于夯實学生的学习基础、培养学生的思维拓展能力等具有重要作用。基于新课改、素质教育等要求的影响下，教师在课堂活动中需要强调核心素养的基本内容，进一步增强学生的综合语言应用能力，促使学生的英语听说读写能力不断提升。本文着重探讨了核心素养下初中英语分层教学策略，希望能够为广大一线教师提供指导与帮助。

关键词：核心素养;初中英语;分层教学;策略

引言：随着新课改政策的不断推进，教学模式呈现出多元化的应用特点，其中，分层教学就是一个应用比较广泛的教学模式。其具体的应用流程是：按照学生的认知水平、基础能力等分组，并对其布置不同层次的学习任务与学习目标，然后制定出层次化、个性化的教学策略，通过个性化、针对性的教学模式开展因地制宜的教学活动，逐步增强学生的核心素养，促使学生的英语能力不断提升。

那么在初中英语教学活动中，教师结合核心素养的基本要求来开展分层教学活动，必须要逐步培养学生的思维能力、自主学习能力等。由此能够帮助不同层次的学生得到进步和发展，促进整体教学质量的有效改进。

一、初中英语分层教学策略的必要性

对于传统的初中英语教学中，教师采用的教学方法相对单一，一般是在大纲的要求下，对一些词汇语法、重点句型等进行讲解，然后安排学生进行对话训练与口语交流。但是，教师很少关注学生之间的个体差异性，导致在面对所有学生的时候，都会选择相同的教学模式，很容易导致一些“学困生”跟不上教师的教学进度，但是“优等生”却得不到思维能力的有效拓展[1]。基于此，不管是哪一类学生都不能体验到学习的满足感与幸福感，久而久之，则会导致学生的思想变得愈发麻痹，促使其学习兴趣不断减弱。由此，实施分层教学能够改变目前这种教学现状，其能够让教师通过因地制宜的教学方法引导学生的核心素养不断提升。

二、核心素养下初中英语分层教学策略

核心素养是一个能够增强学生适应能力的一个基本要求，其对促进学生的终身发展具有重要作用。在初中英语教学活动中，培养学生的核心素养则是需要增强学生良好的学科思维、语言能力、道德品质与良好的学习能力。下面我们来具体探讨一下教学策略

（一）将分层教学法与教学课程相融合

基于核心素养的作用下，初中英语分层教学必须要与日常教学活动相结合，对各个层次的学生开展综合性的引导与教育。首先，教师需要了解学生的基本水平与认知能力，再对其进行科学分组，将其按照“优等生、学困生、中等生”的层级进行分类。不过这种分组方式并非是长久不变的，则需要结合学生的学习变化情况自由调整。然后教师需要设置针对性的教学目标与任务，让各个层次的学生都能够自主学习和思考，由此来提高学生的持续性学习能力，逐步增强学生的学习效果。

例如，在牛津译林版七年级上《A happy family》教学中，教师在课堂中对学生分组，并配置难易程度不一的学习任务。对于学困生而言，教师需要要求他们将一些生字词筛选出来，并对其含义进行理解和掌握，以便于在接下来的阅读中理解文章中的具体含义。对于中等生而言，教师需要要求他们阅读整篇文章，并进行段落思想总结与归纳，以便于对课程内容有一个完整的总结与复述[2]。对于优等生来说，教师则需要要求他们在课程内容的基础上进行拓展和延伸，以“This is a photo of my family”为话题鼓励学生向大家介绍自己的家人，增强学生的语言表达能力。通过这种教学模式，能够帮助学生养成良好的学习习惯，使其真正地摆脱过于依赖教师的思维意识，逐步增强学生的自主探究能力，促使其朝着更高的层次发展。

（二）将分层教学法与词汇教学相融合

根据核心素养的基本要求，教师若要构建高效课堂，那么一定要让不同层次的学生认真学习新词汇，由此能够帮助学生向更高一层的方向发展。词汇教学是初中英语教学的一个基础性的教学任务，在此期间应用分层教学法能够让各个层次的学生巩固词汇功底、增加词汇积累量，不断促进词汇教学质量的稳步提升。比如，在牛津译林版七年级上《Have nice food》教学中，教师需要为不同层次的学生安排不同的学习任务。对于学困生来说，教师需要让学生掌握一些简单的单词和短语的内涵及拼写，如“fish”、“orange”等;那么，对于中等生来说，则要求他们掌握一些词汇短语，然后能够灵活应用和造句，如“have a try”，结合其词义进行造句，“Do you want to have a try to cook noodles”;对于优等生来说，由于他们的基础能力比较牢固，则需要为其设置难度大的学习任务，使其在熟练掌握单词拼写和简单应用的前提下，能够在写作和阅读任务中得到能力的拓展和升级。对于这种训练模式来说，能够帮助不同层次的学生得到全面提升。

（三）将分层教学与语法教学相融合

在初中英语教学中，语法学习是一个重要过程，能够让不同层次的学生结合自身的语法基础来开展自主研究阅读及写作活动，不断增强学生的学习效果，使其养成良好的阅读习惯，进而获得良好的学习体验。比如在定语从句教学过程中，对于学困生而言，教师无需对其提出严格的要求，仅需要求学生能够对简单的语句进行拆分即可，由此能够从中掌握相关知识点，帮助他们灵活掌握具体的语法[3]。对于中等生而言，教师需要引导他们对语法进行实际应用，并通过情境教学的方式增强学生的理解能力与应用能力。对于优等生而言，教师需要为其设置一些简短的阅读任务，在此期间不可避免地会碰到一些定语语法等知识点，由此能够帮助学生在结合全文的基础上进行理解和剖析，帮助学生对文章的写作技巧有一个初步地了解，逐步增强学生的综合学习素质。

三、结束语

总之，基于核心素养作用下，初中英语教学需要结合日常教学分层次、分步骤地开展教学活动，在培养学生自主学习能力、良好学习习惯、学习技巧、良好的学习模式等基础上，逐步摆脱学生对教师的过度依赖，进而增强学生的综合素质，为其实现全面发展做铺垫。

参考文献：

[1]成建明. 核心素养下的初中英语分层教学探究[J]. 明日， 2019（31）：0150-0150.

[2]谢炜彬， 陈晓云. 核心素养下的初中英语阅读教学有效性探究[J]. 考试周刊， 2019， 000（047）：129.

[3]崔梅. 核心素养下小组合作探究在初中英语阅读教学中的应用[J]. 儿童大世界（下半月）， 2019， 000（004）：34.