再浅谈在初中化学教学中合理应用多媒体

摘要：化学是一门以实验为基础的科学，要让学生亲身体验从实验中得出结论的过程，仅仅从课本的学习过程是枯燥而抽象的，在教学中以学生的探究活动为主，教师起引导作用。在教学中，教师应该将这枯燥的文字变活，是学生学习化学时不那么的乏味，那就要充分借助于多媒体，应用多媒体。本文结合教学实际出发，从多媒体技术教学的优缺缺点着力谈了初中化学中比较适合使用多媒体的内容或场合和不宜用多媒体教学的地方。

关键词： 多媒体 ;创设情境;化学教学;传统实验;模拟实验  微观;抽象

随着中小学现代教育技术的不断推广，多媒体越来越广泛地运用于中学课堂。在教学中使用多媒体，可以集文字、图片、声音、影像和动画等于一体，形象直观、生动逼真地再现各种现象和规律，创设良好的教学环境，刺激学生的多种感官，极大地扩展了获得信息的渠道，增加了信息量。不仅有助于激发学生的学习兴趣和积极性，有利于学生对知识的深入理解和掌握，而且可以有效地利用各种优秀的教育资源，将教师从大量简单重复性劳动中解放出来，使教师有更多的时间研究教学。在初中化学教学中以下内容或场合我认为比较适合使用多媒体教学。

一、在创设情境、激发学生兴趣时用

在化学教学中，我们可以利用多媒体课件为学生创设问题情境，激发学生学习化学的兴趣。如：“CO2的性质”的教学中用多媒体播放一个人牵着一只狗进入一个山洞，狗先倒地，人俯身下去也倒地的情节，让学生来讨论解释从而获得CO2的相關性质。这样做能极大的激发学生的好奇心致使学习激情高涨。

二、讲解微观粒子运动和抽象内容时使用：

化学是一门很抽象的学科，宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。传统的演示实验及常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果，学生很难想象出分子是怎么如何断裂成原子，原子又是怎样重新组合新的分子的。因此，在化学教学中，我们就可以应用多媒体将微观粒子及其结合、运动的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解的知识，可借助计算机多媒体课件变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示在增强学生对物质微观结构的直观、形象认识的同时，也增加了学生对事物的感性认识提升到理性认识的转变，使教与学更易于开展。例如：⑴原子结构、核外电子的排布等内容比较抽象，讲授时描述也比较困难，需要学生具有较强的空间想象力和抽象思维能力，学生理解起来比较吃力。利用多媒体课件，应用第一人称游戏的自述形式，可将H原子、O原子、Fe原子、C原子等原子结构生动形象地演示出来，这些多媒体课件的使用，可让学生感受到放大了的“原子世界”及微观世界的真实存在，并且可有效地帮助学生形成原子结构的空间想象能力。⑵电解水的实验，2H2O 通电 2H2↑+O2↑;如果我们只是给学生讲水分子破裂成氢原子和氧原子，然后氢原子与氢原子结合生成氢分子，氧原子与氧原子结合生成氧分子。学生的抽象思维能力有限肯定理解不透彻。水分子是如何破裂的呢？原子又是如何组合成分子的呢？如果我们把水分解的过程用动画的形式展示给学生，学生可以看清楚水分子破裂成原子，然后原子又重新组合的过程，学生目睹了整个变化过程，就能轻松的理解并掌握实验的现象和实质。⑶物质溶解于水，酸碱盐的电离等比较抽象的内容也可以制成多媒体如食盐的溶解：在一杯清水中，加入一定量的食盐固体，然后以绿色的小球代表水分子、以红黄双球（红代表Na+黄代表Cl‑）代表食盐，开始时红黄双球与绿色小球碰撞后变成带一个正电荷的红色小球（即Na+）和一个黄色小球（即Cl-）水中钠离子和氯离子在不断运动，并运动到绿色小球的间隔中去。这样，通过多媒体课件把原来抽象、难以理解的教学内容变得生动活泼和丰富多彩了，使学生在一种轻松愉快的气氛中掌握了知识。

三、模拟实验操作时使用：

（一）模拟较难完成甚至在课堂上没法完成的实验

化学是一门有实验为基础的学科，所以学习化学时离不开实验，而有的实验，由于条件限制，课堂演示时往往不容易成功甚至不能完成。如爆炸实验，反应时间快，学生很难弄清原理。探究铁生锈的条件反应非常缓慢，所需的时间长，课堂不可能完成，可通过多媒体压缩反应时间。还有工业生产规模大，在课堂也无法演示，如工业炼铁的原理。

（二）模拟违规操作，呈现实验错误的后果

化学实验都有其规范的操作，错误的操作会导致不良的后果，轻则达不到教学目的，或损坏了仪器，重则危及人身安全。如果老师只靠嘴巴讲其错误的原因以及可能带来的危害，这样学生常常认为老师危言耸听，始终半信半疑。但是用多媒体课件就可以模拟这些错误操作，将可能产生的后果展示给学生，让学生看到错误操作的严重后果，不仅可以规范学生的实验操作，还可以有效避免安全事故的发生。例如浓硫酸稀释时错误地将水倒入浓硫酸中带来的后果不能用实验来演示，可通过动画模拟及伴音得到解决。

四、复习课、习题课时使用：

在复习课或习题课时教师经常花较多时间板书而采用多媒体可把复习提纲、知识网络题目直接展示在屏幕上讲解，可以减少抄题、解答过程板书的时间，大大增加课堂容量，提高了课堂效率。

多媒体教学优势很多，然而我们应该认识到引起教学质量变化的不是多媒体本身，而是如何科学、合理、巧妙地使用多媒体。让它发挥“辅助”作用而不能“喧宾夺主”，毕竟初中化学是一门以实验为基础的学科，如果一味的依赖多媒体，则很难达到预定的效果。以下内容或场合我认为不宜使用多媒体进行教学。

1.所有学生分组实验、需要学生亲自动手做的实验和自学的内容。学生参与实验过程对他们掌握规范的实验操作方法，接受科学思维及深层次分析能力的培养和锻炼都起到了重要作用，这是多媒体模拟实验所不可替代的。

2.能够用实物简单直观演示的实验。如NH3运动的实验、测定空气中O2含量的实验：质量守恒定律验证的实验等。这些实验最好用实物新版演示，不要用动画模拟。因为电脑课件毕竟是人事先设计好程序的，不是化学现象的真实体现。

3. 需要推导演算，画图分析的内容。这些内容必须让学生亲自动手做，也不宜使用多媒体教学，如溶解度曲线问题，溶液中溶质质量分数的计算。

4. 讲解课本和配套资料中例题、练习或讲评作业试卷时，直接让学生看课本、资料、试卷、教师在黑板上分析解答，让学生记笔记，不需要花时间制作课件。

综上所述，多媒体技术的运用为初中化学教学带来了新的生机，为进一步提高教育教学质量提供了新的空间。但我们必须明确这样一个观点——多媒体再好，也只是课堂教学的辅助手段，它不能解决一切，更不可越俎代庖。我们要善于将这种现代教学手段与传统教学相结合，互相渗透、补充，这样才有利于优化课堂教学，提高教学质量，也有利于学生科学素质的发展。

参考文献：

[1]《初中化学新课程案例与评析》

[2]《多媒体教学课件丛书.化学分册》

[3]建山中学  廖志坚的《浅谈初中化学课堂多媒体教学的应用》

作者简介：

赵廷玲（1980-04—），女，汉族，云南文山丘北人，本科学历，吉林师范大学，一级教师，研究方向：化学教育。