关于初中英语词汇教学的思考

杨晓英

摘要：本文從教师的视角，论述了初中英语教学中关于词汇的教学方法。本文所探讨的内容包括教师指导作用、归类及词根词缀、熟词生义三个方面，旨在为初中英语词汇的教学提供新的思路和方法。

关键词：初中英语;词汇教学;方法

引言

就语言学习本身来讲，词汇占据着极其重要的地位，初中英语的学习也不例外。初中英语学科本身内含了很多版块，如词汇、语法、阅读、听力、书面表达以及近些年来走入学科领域的“核心素养”。无论初中英语涵盖多少版块，我们都必须承认一个事实：初中英语的学习中，词汇是一个基础，也是最重要的一关（当然不是最难的一关），对于学习者而言，单词记不住，一切无从谈起。谈到初中英语，其实可以分为两个方面：教师教学和学生学习。本文对教师如何开展词汇教学进行了思考并提出例证，旨在为词汇的教学提供不同的视角。

一、词汇重要性的理论依据

多年来研究者对第二语言的语法习得做了大量的研究，这种偏重给人留下的印象是，第二语言的习得即语法习得。然而，任何人都会直觉地意识到，开始学习一门新语言与学习其词汇是同时进行的（戴曼纯，2000：138）。Verhallen和Schoonen（1998）认为，习得足够多的词汇是语言问题的核心。Zimmerman认为，词汇学习应处于语言学习的中心地位，作用最为关键（转引自王悦，张积家，2017：77）。除了语言学家的理论研究，“实战派”的英语培训领域也对词汇的重要性有深刻的认知，如新东方创始人俞敏洪在其各个学段的词汇书籍的序言中，都提到词汇对于考试的重要性，限于篇幅，笔者在此不一一引用;邓良平先生提出的英语学习十六字真经中，就有“词汇领先，听说跟上”的真知灼见。

二、关于初中英语词汇的要求

根据人教版初中英语教学大纲（或称“课程标准”）对初中生英语学习在词汇方面的目标要求，我们可以了解到：总体上而言，初中生应掌握的词汇大约在2000左右。根据市场上所出版的权威性较高的中考词汇书籍所显示的情况，在这2000词汇中，高频词汇数量约为520个。所谓高频词汇，就是指在考试中会高频率出现、被重点考查的词汇。

三、教师该怎么进行词汇教学？

在本小节中，笔者拟论述初中英语学科中教师该如何开展词汇教学。当然，学校不可能也无必要开设专门的词汇课，笔者所指的“词汇教学”，其实是一个方法论的问题，亦即“单词如何教”的问题。

（一）教师应有的指导作用

初中生不像大学本科生那样拥有良好的自主学习能力或创造性的学习能力，大多数的初中生需要任课教师的强有力的指导甚至严格管束。因此，教师有责任也有必要去引导学生去对“记单词”有着正确合理的认知。笔者认为，教师的指导大致可以归结为如下几点：1）单词记不住，一切无从谈起;2）词汇量以及词汇的掌握程度对听力、阅读及书面表达都有着直接影响;3）记单词是一个长期积累的过程，而且需要每天进行;4）在考试中，重点词汇的重现率特别高，要学会主动去总结。

（二）归类和词根词缀

首先，教师在讲授课文和考试题目的时候，如果遇到可以归类的词汇，就应该进行归类讲解，而不能“头痛医头脚痛医脚”，忽视词汇间的内在联系。如下所示：

（2016湖北中考）—Sorry， Tom. I can’t find the book you me.

—It’s OK. I don’t need it any more.

A. lend  B. have lent  C. will lend  D. lent

本题目不仅考查时态，还考查单词词义。教师在讲解时，可以把borrow和lend结合起来讲解，为学生讲述“借”的两种情况。这样的归类我们可以举出一些例子：

讲解expensive时，补充反义词cheap;讲解gift时，补充同义词present（词义之一为“礼物”，同gift）;讲解mobile phone时，补充smartphone和cell phone;讲解boring时，补充其同类词boredom和bored。

其次，必要的词根词缀是需要向学生讲解的。

（2019广东中考） smart the driverless car is！ I really want to have one.

A. What    B. What a    C. What an    D. How

在上述题目中，除了题目考查的语法外，教师完全可以补充讲解driverless的词义并拓展，告诉学生“-less”是表示“无，没有”的常用后缀，并提供一些常见词汇进行强化记忆，如：homeless / useless / jobless / priceless / childless。常见的后缀还有-er、-or、-able等等，限于篇幅，在此不一一列举。

词汇的讲解还应该适当增加深度，如教师在讲解actor这个词汇时，一般会加上一个actress。但是笔者观察到，很少有人深入一步，为学生讲解为什么actor是“男演员”，为什么actress是女演员？笔者建议在讲解时深入一步，告诉学生：-ess是表示“女性;母性;雌性”的后缀，同时为学生展示如下词汇变形：tiger / tigress， lion / lioness， waiter / waitress， god / goddess。展示时让学生根据旧词汇来猜测新词词义，也容易引起学生兴趣。

（三）熟词生义

英语学习领域有一句话：“词本无义，义由境生”。可以看出，语境对于词汇的意义是多么地重要。

In the north， people often put red dates in zongzi. （2018太原期末）任务型阅读

We reached the campsite on Saturday afternoon. There was enough room to build a campfire.

两段材料中，分别有date和room两个词，根据语境，date在此处意为“枣子”，room则意为“空间”。教师授课时，应该具有良好的语境意识和熟词生义意识，引导学生培养良好的词汇认知习惯。

结束语

语言学习，词汇为本;考试当前，词汇先行。没有词汇做基础，任何语言学习都难以为继;没有足够的词汇量做基础，任何英语考试都将失去根基。教学的主体是学生，单词的学习与记忆最终要依靠学生来完成，在此过程中，教师作为“主导”，应该发挥指导作用，带领学生探索词汇知识，善于总结并且能够深入。教师的钻研，将使学生长远受益。

参考文献：

[1]戴曼纯. 论第二语言词汇习得研究[J]. 外语教学与研究，2000（2）：138-144.

[2]王悦，张积家. 中国英语学习者翻译歧义词的跨语言识别[J]. 外语界，2017（4）：71-78.

[3]Verhallen， Marianne & Rob Schoonen. 1998. Lexical knowledge in L1 and L2 of third and fifth graders[J]. Applied Linguistics 19.