浅谈高中生物教学中培养学生创造性思维能力

摘要：生物课程是与人们的日常生活有着密切联系的一门学科。而学生的创造性思维能力培养，是现代基础教育阶段需要针对学生进行的一项重要的思维能力培养项目。在这方面能力培养的过程中，生物课程与能力培养的融合，需要教师结合实际选取是当地的课程教学内容，并且在具体的教学组织和开展中注重利用科学的方法实现学生能力培养的目标，本文结合具体的高中生物课程内容，探讨科学培养学生创造性思维的路径，为提升高中生物的课程教学质量，达到良好的创新能力培养效果提供参考。

关键词：高中生物;课堂教学;创造性思维能力

引言：

要想达到培养学生创造性思维的目标，则需要在具体的课堂教学中注重针对性教学方法的应用。这就需要教师对于现阶段高中生物课程的内容结构和与创造性思维相关的内容进行了解和研究。

一、关于创造性思维的总体概述

创造性思维能力，是对思维能力较高层次的要求，这也意味着这种能力的培养需要运用科学的方法循序渐进的实现培养目标。从创造性思维的意义和作用角度分析，可知这种思维能力是伴随着个人成长的各个阶段不断完善和提升的，并且对于人的个人发展和成长会产生非常重要的影响。也正是基于创造性思维的这种重要性，从学校教育的角度入手实现学生这方面能力的培养，是现代教育不断完善和发展的一个必然趋势[1]。而且，这种学习能力和思维能力培养任务的提出，本身就意味着我国的教育领域正在不断得到优化和提升，创造性思维能力的教育，是在传统教育体系中不存在且与传统的教育理念有所差异的教学内容和理念，具有很强的先进性和创造性。而这种先进性，也使得如何开展好这部分能力培养的教育工作成为一个需要重点研究和考虑的问题。

二、高中生物教学中创新思维能力培养的现状

上文已经提到，创新思维能力的培养，是教育教学领域提出的一项新要求，对于传统的课堂教学开展来讲，这种能力的培养还没有总结出一个系统性的方法和思路，这也是现阶段高中生物课程中这方面能力培养出现问题的主要原因。

（一）教师主观上没有引起足够的重视

生物课程的教学中，虽然目前也在强调学生的自主学习空间和能力的提升，但教师的引导地位仍然是非常关键的。且关于创新能力培养的教学组织和教学，也需要教师从思路和方法上给学生进行指导。但部分教师由于对于新的能力培养工作没有掌握科学的方法，或者对创新能力的培养意义没有一个正确的认识，因此，在其个人的教育工作开展中，并没有将创新能力培养的问题重视起来。

（二）创新能力培养缺乏资源和辅助工具的支持

在生物课程的教学体系中，单纯的理论知识教学是不能充分发挥培养学生的创新思维能力的作用的，因此，需要通过多种不同的教学形式达到这方面能力培养的目标，这也同时意味着能力的培养过程需要多种不同资源和工具的支持。例如，生物课程中有关于光合作用的原理的实验，就需要利用多种不同的实验辅助工具和平台来完成。而关于创新思维能力的培养，则可以在实践操作的过程中达到培养的效果。

（三）缺乏实践教学的平台

创新思维能力，是以实践为指导，并且需要实践进行验证的一种能力。但从这种能力培养与生物课程教学融合的实际情况来看，目前的高中生物课程教学缺乏充分且多样的实践能力培养平台，这使得学生的创新思维能力的培养效果得不到检验和观察，从提升和优化的角度上来讲，这种情况不利于学生这方面能力的提高。另外，也不利于学生针对性的锻炼其个人的实践能力。

三、生物教学中培养学生创新思维能力的路径

为了更好的解决学生创新思维能力培养方面的实际问题，下文结合具体课程教学的内容探讨优化这方面能力培养的合理路径。

（一）应用辅助教学工具提升学生联想能力

从生物学科的性质上分析，可知这一学科在学习的过程中，其内容具有典型的动态变化特征。因此，课程的学习本身也需要学生运用一定的联想能力达到学习的目的。为了激发学生的联想学习能力，教师可以利用一系列的教学辅助工具，给学生的思考过程中的关键环节以必要的提示，最终帮助学生通过联想的方式达到锻炼创新思维能力的目的，例如，在学习高中生物课程《细胞的增殖》和《细胞的分化》的课程内容时，教师就可以先给学生提供一些细胞增殖过程的逐步变化示意图，随后，让学生通过联想的方式，自行绘制后续的几个细胞增殖的变化过程，一方面给学生创造一个自主实践学习的机会，另一方面，自主绘制的过程，也要求学生必须具备一定的創新思维能力。关于细胞分化的变化图像，教师仍然可以对照增殖过程的变化规律，鼓励学生通过联想先尝试画出分化过程，教师在观看了学生的绘画效果后，再根据准确的绘画要求给学生进行更正和指导。

（二）采用针对性的想象训练，培养创造性思维

从实际出发，适合于生物课程的想象训练，以再造想象为主。所谓的再造想象，是指以教师的文字描述和提示为依托，通过大脑思维的过程，将教师所描述的文字内容在脑海中进行想象，培养学生的创造性思维[2]。例如，在《DNA的分子结构》的课程教学中，教师就可以通过详细的文字表述，激发学生对于这种复杂结构的整体形象的想象。从宏观上来看，DNA链是以螺旋的形态分布和组织的。这种具有典型性的结构和形状特征，有利于学生结合螺旋结构的递增特点，对分子结构进行记忆，这个过程，也需要学生通过大脑的再造创新思维在脑中形成一个DNA链的形象，便于学生进一步结合图像进行理论知识的学习。这种基于再造想象的专业训练方法开展达到思维能力培养，在实际效果上更为显著。

（三）通过提问激发学生的发散性创造力

这种教学方法适用于部分有更高学习需求的学生，教师可以通过提出更高层次的具体问题，激发学生的拓展思维能力，达到提升学生思维创造能力的目的。例如，高中生物课程中，关于《生物进化理论》的学习，教师就可以面向学习能力较强的学生提出关于生物进化的未来发展趋势的问题，让学生大胆猜想分析，在这个过程中激发思维的创造力。

四、结束语

总的来讲，创造性思维能力是对于学生来讲是一项非常重要且高层次的能力类型，教师应当重视这方面能力的培养，并状况祖红多种培养方法的应用，切实确保取得良好的能力培养效果。

参考文献：

[1]张瑜文.浅谈高中生物教学中如何培养学生的自主学习能力[J].都市家教月刊，2017（5）：287-287.

[2]李岳榕.浅谈高中生物教学中学生创新能力的培养[J].2017，11（27）：00129-00129.

作者简介：

施春兰（1985-3—15），女，彝族，云南峨山人，本科学历，丘北县第一中学，中一，研究方向：高中生物。