任务驱动，物理课堂探究教学的动力

袁鑫

摘 要：任务驱动教学法就是体现以学生为主体、教师为主导的教学模式。在任务的驱动下，促使学生积极主动学习的开展学习，获取知识。这样，不仅能够提高学生的自主学习能力，又让学生思维认知变得更加敏捷。本文围绕中学物理教学中如何运用任务驱动教学进行阐述，旨在提高课堂教学效果。

关键词：中学物理;任务驱动;探究;实验;教学

在新课程改革实施过程中，追求高效课堂是一线教师的共同心愿。在中学物理教学中，如何激发学生学习兴趣？如何诱发学生的学习动机？如何维持学生的学习动力？等等。实践证明，利用学习任务驱动既能够激发学生的学习兴趣，促进积极思考，又能让学生在探索解决问题的过程中促进思维能力的提高。因此，教学中应该利用任务驱动来发展学生的智力、提高学生的技能。

一、再现物理现象，调动学生主动学习

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。在中学物理教学中，各种物理现象容易引起学生的学习兴趣。因此，教师要利用有趣的物理现象作为任务来调动学生主导学习。通过展现物理现象，既丰富学生的感知系统，也能激活学生的思维，进而取得预期的教学效果。例如，在教学《重力》时，为了调动的积极性，就利用多媒体课件给学生演示了牛顿发现重力现象的过程。接着，又演示了自然界中普遍存在重力现象。如苹果从树上自然落下，飞行员跳伞从空中慢慢降落，一幅幅生动的画面激起学生探究重力的兴趣。此时，教师抓住时机提出问题：画面中物体为什么会自然下落？这些现象说明了什么？有趣的物理现象与老师的提问引发了学生的思考，也丰富学生的思维认知，有效的促进了学生的学习活动。最后，再提出这样的问题;地球上的物体为什么会离开其支持物落向地面？是什么力量让河水永不停息地流动？这样，学生就会结合课本中的知识进行思考，从而积极主动的获取知识。由此可见，结合有趣的物理现象能把抽象的物理概念生动形象地展示出来，再结合老师的提问，有效的驱动了学生的学习活动。

二、创设驱动情境，激活学生探究欲望

认知心理学研究认为，知识情境是唤起认知活动的诱因，是提高认知能力的关键。在中学物理教学中呈现驱动学习情境，既能把抽象的问题具体化，而且能激活学生探究问题的欲望。这就需要教师能够创设任务学习驱动的情境，为学生发现问题、分析问题与解决问题提供可能。恰到好处的驱动情境，能够引起学生的有意注意，从而全神贯注的投入到驱动情境中。例如，在教学《液体压强与流速关系》这一内容时，就呈现这样的驱动情境：把一乒乓球放在一个倒扣的漏斗中，怎样才能让这个乒乓球不从漏斗中落下？其原理是什么？学生对这样的情境产生好奇感，急切的想知道问题的答案。不少学生认为用力向上吸气与大气压的作用。那么向下用力吹气可以吗？为了弄清这个现象，教师通过漏斗用力吹下面的乒乓球的演示，发现这个乒乓球不仅不会落下，而且被吹贴在漏斗中。这样的结果完全出乎学生的预料，与生活的常理相违背。这种现象激活了学生探究欲望，急切的了解问题的原因。此时，教师进行适当的点拨，并让学生通过深入的思考与探索来寻找问题的真相。实践证明，有效的驱动情境能够激活学生的探究欲望，进而帮助学生掌握新知。

三、利用问题促思，促使学生充分思考

巴甫洛夫说过：“问题是发现的开始，探究的动力，创新的源泉。”。我们知道，中学物理中很多概念与现象学生在小学阶段就已经学习过。甚至有的问题在生活中也有过亲身体现，然而这并不能说明学生已经深入的理解，还需要通过问题来促进学生深入的思考。例如，在教学“速度”这个概念时，学生已经学习过与运动速度相关的数学计算题，但是中学物理学习中如何建立“速度”这个概念呢？这就需要帮助学生科学的建构速度的概念，教学中利用问题促思。首先，给学生设计“比比看谁走得快”的游戏，利用游戏驱动学生的思维，怎样通过某种办法来比较走路的快慢？面对这样的问题情境的驱动，发现学生的思维不是封闭的，而是通过不同情况来进行甄别，他们采用了路程相同就比较时间，时间相同时就比较路程。在各种情况下，速度的计算是否会有不同呢？多大的距离差才会更加合适呢？问题促进了学生的思考。在这个过程中，学生们交流讨论，及激发了学生对于速度这个概念的兴趣，也感觉到物理学科中对速度这个概念的精准定义。同时，他们想用自己的认知方式来证明自己的观点，有效的发展了学生的思维能力。

四、借助实验探究，培养学生创新意识

众所周知，实验是物理教学中不可缺少的内容，是获取知识的重要途径。传统的教师演示实验在不断的改进，重视学生在实验中的作用。尽量让学生动手操作，有利于促进学生动手、动口、动脑，从而发挥学生的课堂主体作用，更有利于培养学生创造性思维。基于此，借助实验探究作为任务驱动来培养学生的创新思维。例如，在教学“总电阻”时，就要求学生根据欧姆定律来设计电路。首先，学生们测定各个电阻的阻值。接着，让学生自主开展实验。从实验过程中学生们归纳出R串=R1+R2这个结论。最后，师生共同根据电流、电压、欧姆定律来进行推导得出结果。这样，学生不仅获得了串联总电阻与分电阻关系。同时，学生们也学会了自行设计电路，总结其中的规律，从理论上获得了论证方法。与此同时，还可以通过实验验证法来探索电阻并联。在并联电路这个实验的探索中，教师从理论上推导出1/R并=1/R1+1/R2的关系。然后，要求学生们设计电路，动手操作这个实验，再一一验证其中的关系。借助这样的实验，既驱动了学生的实验活动，又能促进学生的创造性思维。

总之，任务驱动教学法有利于提高中学物理教学效果。所以，教师要努力的探索与实践任务驱动教学法。在教学过程中，努力把学生的学习兴趣变为学习的动力，这样学生就会积极主动的去探究知识，内化知识。实践证明，任务驱动教学激活了物理课堂，诱发了学生的学习信心，取得理想的教学效果。

参考文献

[1]劉玉宏.任务驱动教学法在物理教学中的应用[J].素质教育，2017（01）：228

[2]陈太冲.任务驱动法在物理教学中的应用[J].教育教学刊，2017（01）：134

[3]梅招娣.浅谈任务驱动法在实验教学中的应用[J].教学实践，2012（12）：29