高中英语词汇教学的有效方法研究

宋亚南

摘 要：在高中英语教学中，词汇是开展阅读、语法、写作等教学的基础。然而现在学生对词汇的掌握差强人意，这引发了我对词汇教学中存在的主要问题进行反思，并研究探索出一些行之有效的方法。

关键词：高中英语;词汇教学;存在问题;有效方法

1.高中英语词汇教学存在的主要问题

1.1词汇教学方式过于单一

在传统的高中英语课堂中，为了为本单元后续的阅读及语法等学习扫清障碍，老师往往会先花几节课的时间集中讲解词汇。首先会带领同学们将单词读几遍，然后讲解单词的中文意思，给出一些重点短语要求学生记忆。然而高中英语的词汇量及拓展短语数量繁多，学生的记忆方式往往是死记硬背，枯燥乏味。这种记忆方式效率并不高，易使学生产生厌学心理。

1.2忽视对学生遗忘规律与记忆方法的指导

高中生对于英语单词的学习可谓是学得多，忘得快。老师对于单词也往往是讲完了事，仅仅以默写的形式考察学生是否掌握了词汇，默完一遍就开始继续讲新的内容。然而人的遗忘是有规律的，默单词的当下或许掌握了全部或者大半，可根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生两天后只能记住原单词量的约30%，六天后只能记住原单词量的约25%。可见忽视了对遗忘规律的指导是导致学生对词汇记忆效率不高的原因之一。

2.高中英语词汇教学方法

2.1重视词汇发音的教学

很多学生背单词吃力的原因是对这个单词的正确读音都没能掌握，老师只是领读几遍了事，便匆匆讲解单词的各种中文意思和短语搭配，忽视了对单词正确发音的强调以及分析。众所周知，单词的拼写和它的读音是有一定规律的，掌握了这些规律，学生能正确发音的同时，往往单词也可以拼写出来了。这就要做到以下几点：第一，应当帮助学生掌握音标的正确发音，这是最基础的一步也有助于学生正确拼读单词与自主学习。第二，应当指导学生学会正确划分音节，将较长较难拼写的单词根据音节“肢解”开来。第三，引导学生总结不同字母和字母组合所对应的音标，并归纳出这些字母和字母组合字不同单词中的发音区别。相信掌握了这几点，同学们就将单词能读出来的同时将其拼写出来了。

2.2在语境或情境中讲解词汇

如果不在语境或者情境之中理解记忆单词，那么单词对学生来说就是抽象的，只能靠死记硬背。长此以往学生会对词汇的学习产生厌烦的心理也是必然的。所以在课堂上，老师不能孤立的讲解单词，应当创立相关的语境甚至是情境来化抽象为具体。语境可以是课本的原文，当然现在有些课本内容或许不足以引起学生的兴趣。老师也可以选取高中生感兴趣的带有需掌握词汇的名著片段、歌词、影视剧台词、创意广告等等作为语境，既能提高学生学习英语的兴趣，又能帮助学生理解记忆词汇。对于一些可以创造情境的话题词汇，老师还可以在课堂教学中合理设计一些情境，比如若本单元学习戏剧相关的词汇，就可以让学生分角色扮演来理解掌握这些话题词汇;再如若本单元学习环保先关的词汇，可以让同学们进行头脑风暴想一想现存的环境问题，及其解决办法，在这个过程中学生就会大量使用到相关话题词，加深对词汇的理解与记忆。此外，老师对词汇的教学不应只局限于书本上的内容，对于在听力、完形填空、阅读理解等当中出现的重点单词，也应结合语境讲解拓展。

2.3结合记忆规律运用多种方式考察词汇的掌握

生动形象得理解了词汇后，教师还应当讲解一些科学的遗忘规律和高效记忆方法，比如人在一天当中不同的时间段记忆效率也是有规律的，根据认知心理学，早上刚起床时由于没有前摄抑制，遗忘干扰因素少，记忆的就比较牢固。同理睡前没有后摄抑制，因此睡前的那段时间记忆效率也较高。这些可以帮助学生事半功倍得记忆单词，减轻其记忆负担。教師还应根据艾宾浩斯遗忘曲线上的遗忘时间点，带领学生多次复习已学过的单词，直到彻底内化。这种复习方式可以是趣味多样的，比如学完一些新的词汇后的两天是一个遗忘节点，老师可以以连线题的方式考察单词，即左边是这些英文单词，右边是它们的英文释义，可以以全班抢答的方式开展，更能激发学生们的学习热情。在学完这些词汇后的六天，即下一个遗忘节点，教师可以安排你写我猜的游戏帮助学生复习巩固学过的词汇。具体可以这样操作：教师先准备好需要复习的词汇卡片，邀请一位同学面向全班站在讲台上，教师可以在黑板上写下这个单词，请坐在下面的同学们自由地使用英语解释这个单词，直到猜出这个单词的意思。这个游戏方法即可以调动全班同学的学习积极性，又可以在游戏当中拓展一些别的词汇，同时提高了学生的听说能力。在之后的词汇复习方法上，教师可以选取含有所需单词的阅读理解，完形填空，短文填空等题目帮助学生在文本语境当中大脑复现所学词汇，锻炼阅读理解等能力的同时达到复习词汇的效果。以上这些复习活动都是老师从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而帮助学生提升自我记忆能力。