例析任务驱动教学法中团队任务的设计

池君 江海泉

摘 要：本文介绍了任务驱动教学法中有关课前团队任务设计的两种策略——围绕社会热点布置课前课件任务、围绕教学重难点或开放性问题设计课前学案任务，并分享了这两种策略下的相关教学案例和建议。

关键词：任务驱动;团队合作任务设计

任务驱动是指在教学中，以建构主义为理论基础，以学生为主体，将教学目标巧妙地转化为一个个真实可行的具体任务，使学生在原有的认知结构之上，建构起新的认知结构的同时，提升探究能力和创造能力。小组学习是指以学生间形成的学习小组作为基本形式，充分而系统地利用教学中各个动态因素间的互动关系，促进学生的学习，共同完成教学目标。【1】

教学中如果将任务驱动教学法（Task-Based  Learning）与团队合作学习法（Team-Based Learning）有机融合，则有利于转换师生课堂角色、训练学生思维能力，落实核心素养的目标。

科学的团队学习任务是一堂课成功的关键，故本文着重围绕课前团队任务的设计策略进行扼要介绍。

1.围绕社会热点或生活实践制作和分享课件，提升学生的社会责任素养

1.1任务示例

生物学科与我们生产、生活实践密切相关，因此我们可以在教学中发掘学生们感兴趣的课题（如表1），引导学生组建团队就此展开调研，进而通过课件展示的形式进行分享和交流。

《免疫调节》 调查并介绍艾滋病;

调查并介绍毒品和心理药物 建议从大学生相关数据入手;调查成果多方式呈现

《基因工程的应用》 简介中国的转基因食品 要求学生要客观地介绍和评价转基因食品及技术

1.2教学建议

教师应在学期初把本学期需要交流的社会议题提供给学生，让学生根据兴趣和特长组成团队，针对所选议题进行提前准备。在展示课件前一周，教师还应就学生团队制作的课件进行指导，如：审核课件内容是否突出教学目标、检查课件展示的时长是否合适;還可对介绍课件的的技巧（如语言、表情、肢体动作等）进行指导。

2.围绕教学重难难点或开放性问题设计课前学案，发展学生的批判性思维

2.1任务示例

对于教学难点或具有开放性答案的知识模块，教师可以将其设计成课前学案任务，让学生在课前完成并上交。例如在人教版选修三的《基因工程的应用》一课中，可设计生产乳腺生物反应器的流程图。在《胚胎工程的应用及前景》一课中，可设计用转基因克隆猪器官作为人体器官移植供体的流程图。在《关注生物技术的伦理问题》一课中，可设计为了挽救英国的扎因··哈什米（详见选修三课本97页资料）的设计试管婴儿技术的流程图。

2.2教学建议

教师在批阅学生任务时，可从学生的学案作业中开发和挖掘有价值的教学资源。如在“设计用转基因克隆猪器官作为人体器官移植供体的流程图”中，很多学生的流程图如图所示：先培育转基因猪，再从猪身上摘取所需器官。该作业反映出学生对胚胎干细胞的应用理解不透彻。

针对这种普遍性错误，教师在教学中可以先展示这种错误的学案，再组织学生以团队为单位找出错误、并提出修改意见。

用转基因克隆猪器官作为器官供体的流程图

教师在批改这种流程图作业时既能从学生的共性错误中得到教学灵感，也能从具有不同优点的流程图中感受到学生思维角度的差异，以调整教学策略。只要我们能认真推敲学案作业的差异，就能从中开发和挖掘出许多教学资源，进而从学科素养要求、教学目标和学生学情出发有效推进教学。

组织学生团队对社会议题进行介绍和交流的任务策略，能训练学生运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力【2】;而把教学重难点设计成课前学案任务的策略，则有利于训练学生归纳概括、演绎推理、模型与建模、批判性思维等科学思维方法【2】。总之不论采取哪种任务设计策略，只要是将学习任务通过团队合作以驱动教学，都能有助于提升学生科学思维品质。

参考文献

[1]高超，贺竹欣.基于任务驱动的小组学习在高中生物教学中的应用——以“细胞器——系统内的分工合作”一节为例.中学生物学，2018（1）：29—30.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准.北京：人民教育出版社，2017：5.

注：教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2019年开放课题：《TBL教学法在发展生物学科学思维中的应用研究》（编号KCZ-2019017）