核心素养视域下高中语文阅读教学策略探讨

王飞

摘 要：就高中语文学科而言，阅读在丰富学生知识体系、提升其学习能力方面发挥着重要的作用，而且，其也能在一定程度上实现对学生语文素养的培养，为其思维的更好发展奠定基础因此，有必要加强核心素养视域下高中语文阅读教学策略的研究，以为后续阅读教学的高效开展提供保障。

关键词：核心素养;高中语文;阅读教学

众所周知，高中是学生迈入大学之前的关键阶段，此阶段学生的学习情况对其今后的学习以及未来发展有着非常重要的影响，尤其是高中语文阅读教学作为此阶段的关键性内容，可以有效培养学生的综合能力。然而，就当前核心素养视域下的高中语文阅读教学而言，思维模式单一、不重视审美能力培养等问题普遍存在。也正是因此，当前如何在高中语文阅读教学中培养学生的核心素养成为了教育行业以及社会各界重点关注的课题。

一、开展宽泛性的阅读，扩宽学生的知识面

深入分析，要想确保学生核心素养培养的有效进行，进行大量的阅读是必不可少的内容，而就当前高中语文教材中的阅读课程而言，开展这些阅读课程的主要目的就是促进学生全面掌握相关的基础知识，在这种情况下，要想实现学生核心素养的有效培养，就必须将阅读教学重视起来，不断拓宽学生的阅读范围，尽可能的开展广泛性的阅读，这样做可以在一定程度上完善学生的知识体系，在大量的阅读中也能开阔眼界，解决问题时也会更加合理、全面，从而提升其综合学习能力[1]。

众所周知，高中语文课本中包含着非常多优秀的现代诗词，所以，教师在开展阅读教学时就可以在课本内容的基础上，适当的增加一些课外相关联的内容，开展广泛性的阅读，引导学生深入了解作家的风格和手法。就拿《再别康桥》、《死水》、《赞美》这几篇现代诗词来说，教师在讲解这一部分的内容时，首先需要完成课文的基础性阅读教学，在此之后，可以利用多媒体为学生呈现出一些课外的著名诗词，促进课内课外的有机结合，确保学生的广泛阅读，在此过程中，可以将舒婷的《致橡树》、卞之琳的《断章》以及余光中的《乡愁》等等融入进来。此外，在初步了解这些课外诗词之后，教师还可以开展一个诗歌朗诵或创作大赛，以此来使学生深刻感受诗词中蕴含的情感，从而产生对诗词的向往。在上述的阅读教学中，通过多篇诗词的学习，学生可以深入感受到现代诗词中蕴含的情感，而且，在课外诗词的融入下，学生的知识体系也得以完善，赏析文章时也会更加全面，为语文阅读教学的有效开展提供了有力保障。

二、通过精细化的阅读，培养学生的阅读能力

深入、细化的阅读在确保学生全面理解和掌握阅读技巧上有着重要的意义，而且，在精细化的阅读过程中，学生也能很好的将阅读文本进行转化，促进其语文综合素养的提升。因此，在高中语文阅读教学中，教师必须将精细化的阅读重视起来，以多样化的方法来促进学生深入剖析文本内容，真正感受到文章中蕴含的情感。

例如：在开展《荷塘月色》这一课的教学时，教师就需要将精细化阅读方式充分利用起来，从文章的语言结构、写作方法以及文中蕴含的作者情感等方面入手，如“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上……但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”朱自清在这一段中运用了非常多的形容词，如：“静静地”、“薄薄的”、“淡淡的”等，其中也将比喻的手法充分利用了起来，将“月光”比作“流水”、“光与影的旋律”比作“梵婀玲奏的名曲”，而且，“叶子和花也想在牛乳中洗过一样”。将这些形容词和修辞手法应用到文章中，将流泻的月光以及荷塘中的月色充分展示了出来，而且，也将作者对荷塘月色的感情表达了出来，使人们能够在不自觉中陷入到“荷塘月色”的优美联想中。除此之外，在这样的阅读教学中，教师还要让学生对文中的借景抒情、情景交融的写作手法和比喻、拟人等修辞手法的运用进行深入的剖析，并在后期的作文写作中进行充分的利用。这样做不仅能实现学生阅读能力的提升，对于培养学生的写作水平也有着很大的帮助。

三、对不同类别的阅读内容进行分类，促进鉴赏能力的提升

深入分析，语文阅读材料包含着不同的体裁和风格，体裁包含着人物传记、采访、新闻报道、小说、散文等，写作风格也包含着细腻、含蓄、简洁、清新以及明朗等之分，不同的体裁和风格又需要不同的阅读方法，只有这样，才能为文本阅读的有效性提供保障[2]。在这种情况下，在开展语文阅读时有必要将分类阅读的方法充分利用起来，这样做不仅能帮助学生深入了解同一类的阅读内容，也能对不同类别的内容进行比较，分析其特征，在这一过程中，不仅学生能够深入分析阅读材料中的内容，在具体材料的鉴赏上也会有很大的提升，从而为学生语文素养以及思维的培养和发展奠定良好的基础。

以《故都的秋》这一课为例，深入分析可以发现，这篇文章与上述提到的《荷塘月色》在体裁和写作手法上具有很大的相似性，二者都是散文，且都以借景抒情这一写作手法为主。在此，教师在实际教学时就可以将这两篇文章结合起来，在鉴赏比较的过程中完成这两篇的阅读教学工作。在分析两篇文章的差異和相似之处时就可以发现，《荷塘月色》这篇文章以大量比喻以及拟人的方法将荷塘中美丽的景色以及流泻的月光等生动的描绘了出来，而《故都的秋》这篇文章中在景色的描绘上比较直观，“灰沉沉的天底下”、“北方便是沙尘灰土的世界”等，虽然二者在景色的描述上有着直观和形象的差异，但是其都是通过生动或凄凉的景象来抒发作者内心的感情。因此，在后续的阅读教学时，教师就可以将与这两篇文章相似的课文归纳到上述两篇文章中或者形成一个专门的课程进行比较教学，在实际教学过程中引导学生对相关的文章进行自主性的阅读，并对文中想要表达的感情进行剖析，对文章中的具体词汇和优美语句进行鉴赏，这样做可以在很大程度上培养学生的阅读分析和鉴赏能力，为其开放性思维的进一步发展提供有力保障。

四、进一步延伸课本阅读内容，真正培养学生的核心素养

对课本中的阅读内容进行进一步的延伸，可以在很大程度上提升语文文本的阅读效果，在延伸阅读的过程中，学生也能更加深入、全面的了解阅读文本中的具体内容，将课内与课外知识有机结合起来，从而为学生发散思维的培养奠定基础。由此可见，开展延伸性的阅读非常重要，教师有必要将其重视起来，对阅读内容进行全方位的分析，尽可能的让学生从多角度来看待问题，为学生核心素养的培养奠定坚实的基础[3]。

以《孔雀东南飞》这篇古文阅读为例，其中主要讲的是才貌双全的刘兰芝和焦仲卿相爱的故事，但是，焦仲卿的母亲却对刘兰芝百般刁难，后来兰芝只能回到自己家中。当兰芝回家后有很多的人来提亲，其都明确的拒绝，后来受到了兄长的训斥，兰芝只能答应太守家的婚事，但是兰芝与仲卿二人已有誓约：“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，最后二人都命赴黄泉的故事。学生在完全了解文本故事之后，教师就可以提出一些基础知识以外的问题，如：兰芝和仲卿最后为什么会命赴黄泉变成悲剧呢？历史上还有哪些可歌可泣的爱情故事？可以说，这两个问题就是对文本内容的进一步扩展，在分析兰芝和仲卿的双双命赴黄泉这个爱情悲剧时，可以让学生透过爱情悲剧这个现象看到二者命赴黄泉的本质，引导其全面掌握通过现象分析根本的道理;在第二个问题的探究中，学生可以自主开展讨论，小组合作研究历史上的爱情故事，在此过程中，学生也能够对梁山伯与祝英台等一类的爱情故事进行了解，这样做就在一定程度上丰富了学生的现有知识体系，其对于文本内容的认识和理解也会更加全面、更加透彻，从而为学生核心素养的培养奠定了坚实的基础。

五、结束语

总而言之，就当前的高中语文教学而言，阅读教学在语文教学中发挥着重要的作用，其在提升学生写作水平、促进其思维更好发展方面为教师提供了很大的帮助，更是当前培养学生语文核心素养的重要途径。因此，语文教师必须将语文阅读教学重视起来，将广泛、精细化、分类别以及延伸性的阅读充分利用起来有针对性的开展阅读教学，以提升学生的综合能力，从而为其未来的学习和发展提供有力保障。

参考文献

[1]郭文丰.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（06）：94-96.

[2]王亚君.核心素养背景下高中语文阅读教学策略构建[J].科技资讯，2020，18（10）：171-172.

[3]李喜芳.核心素养视域下中小学语文阅读教学策略探究[J].才智，2020（01）：64.