谈谈引导学生细读文本的几种方法

王冬梅

學习语文离不开阅读，细读文本是一种很重要的阅读方式。高中生应该如何细读文本呢？笔者根据多年的教学经验总结出以下几种方法，希望能给其他教师带来帮助。

一、引导学生细读文本，品味作品中的词语

在教学的过程中，教师要注意引导学生细读文本，品味作品中的词语，感受语言文字的美。以《父亲的菜园》为例。《父亲的菜园》讲述了“父亲”通过艰辛的努力，在荒凉贫瘠的山坡上为家人开辟出了一处菜园的故事，赞扬了“父亲”执著、勤劳的品质。课文按事情发展的顺序，写了因新修公路而失去菜园，“父亲”毅然要开一块菜地的故事，重点描写了他开荒、填土和育肥的过程，生动细致地描写了“父亲”的言行，字里行间流露着作者对“父亲”的敬佩和感激之情。这篇文章看似在记录生活中的小事情，但如果引导学生细读文本，他们就能体会到作者对身边普通劳动者的赞美之情，歌颂了他们坚强不屈、勇于开拓的精神品质。这也是当前年轻人身上所欠缺的。在教学的过程中，教师可以展示以下句子：

1.望着我们困惑的神情，父亲坚毅地说：“我们去开一块新的菜地！”

2.父亲说：“我们不能光顾眼前。也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季豌豆就用来肥土吧。”

引导学生细读文本，细细品味作品中的词语。学生会发现“坚毅”一词刻画了一位勇于开拓的农民的形象。“难为”和“拼了命”，体现了这块菜地的贫瘠与荒凉，“父亲”不仅非常了解这篇土地，还非常热爱它。所以才会不顾眼前的利益，决定把这一季的豌豆翻进土里，育肥土地。在教学的过程中，教师引导学生细读文本，品味其中的词语，就能让他们深入文本，和文本对话。

二、引导学生细读文本，品味作品中的句子

在教学的过程中，教师不仅要带领学生品味作品中的词语，还要带领他们品味作品中的句子，体会其中的情感，探寻其情感是如何产生的。例如，史铁生的《我与地坛》中有这样一个句子：“假如世界上没有了苦难，世界还能够存在么？要是没有愚钝，机智还有什么光荣呢？要是没了丑陋，漂亮又怎么维系自己的幸运？要是没有了恶劣和卑下，善良与高尚又将如何界定自己又如何成为美德呢？要是没有了残疾，健全会否因其司空见惯而变得腻烦和乏味呢？”这篇散文是作者十五年来摇着轮椅在地坛思索的结晶，饱含作者对人生的种种感悟，对亲情的深情讴歌。在教学的过程中，教师要引导学生细读文本，品味这个句子。作者一连用了五个问句，可见他是在深入思考苦难对于人生的意义。带着残缺的身体努力地活着，这对于健康的人来说，难道不是莫大的鼓舞吗？学生通过品味文中的句子，就能体会到苦难对于生命的价值和意义。

三、引导学生细读文本，探究作品的主题

探究作品的主题，是读书人的任务之一。在教学的过程中，教师要引导学生细读文本，探究作品的主题。例如，在讲解苏洵的《六国论》时，一些教师特别注重讲解文中的字词句，而不是引导学生探究作品的主题。这样教学，学生是无法真正读懂《六国论》的。学生学习这篇古典论文的难点并不在于知道六国的覆灭与秦的强大，而在于了解当时的历史，包括六国是怎么一步步灭亡的，灭亡的时间和顺序、各国与秦国在地理位置上的关系……熟知这些历史文化常识，他们才能更好地探究作品的主题。首先，苏洵并不是战国末期的人，他写这篇论文的目的并不在于陈述或者记载历史 ，而是要借六国的灭亡警示宋朝统治者，期望统治者不要重蹈覆辙。苏洵在文章中指出：“以赂秦之地，封天下之谋臣;以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。”可见，六国灭亡是因为政治上太保守，因循守旧，忽视改革，不能坚持“合纵”对付秦国的“连横”，进而被秦国“远交近攻”的手段逐一击破了。此外，“商鞅变法”增加了秦国的国力，使其具备了统一的实力，再加上战国时期战乱频繁，民不聊生，统一符合人们的愿望，这是历史发展的必然趋势。作者依据史实，抓住“六国破灭，弊在赂秦”这一点来立论，针砭时弊，切中要害，抒发了对大宋的担忧之情。

简而言之，在教学中，教师要引导学生细读文本，培养他们的阅读能力，让他们逐渐掌握细读文本的方法，阅读更多的文本。学生的阅读能力越强，他们能够读懂的文本就越多，也能积累更多的知识。

（作者单位：江苏省大丰高级中学）