有观文言文阅读教学的思考与实践

祁奇

在阅读教学中，我发现高中生常常出现“阅读浅层化、快餐化”的问题。对此，笔者认为，教师在教学的过程中应该引导学生从“记知识”走向“找知识”，从“一望而知”变为“再望生疑”，让他们在完成任务的过程中探求真知。下面，笔者就谈谈自己有关文言文阅读教学的思考与实践。

一、波澜微起

2018年，新課程培训如火如荼地进行着，一堂堂“新课改展示课”引发了教师对教学内容和教学方式的思考。“学习任务群”“项目化学习” ……一连串新概念接踵而来，全新的课程内容让我感到有点“懵”。教师要将语文课堂还给学生，语文教学需要变革，教师的任务不再是单一的传授知识，还要引导学生学会学习，提升解决问题的能力及创新实践的能力，以此来培养他们的语文核心素养。

2019年10月，听了同组的老师指导学生用“项目化学习”（简称PBL）的策略来研究唐诗宋词中的“登高诗”，我深受触动。经过两周的自主研究，学生展示了最终的研究成果。在这样的阅读课上，教师其实已经“隐退”了，学生成了掌控课堂的主角，语文课变得有滋有味。

二、初步尝试

苏教版选修教材《<史记>选读》是颇为有趣的内容。但是，高中生正面临学业水平测试，在学习语文的过程中显得相当被动，可以说是“身在语文课堂，心系政史地物化生”。此外，文言文阅读课的氛围又偏沉闷，无论是教师还是学生都将注意力集中在对字词的解读和识记上。这就导致文言文阅读课普遍不受学生的欢迎。

《太史公自序》作为《<史记>选读》的第一篇文章，对学生阅读整本书有着重要的作用。读了自序，他们才比较容易走进司马迁笔下的世界。但结合学生的学习情况来看，他们是很难顺利读完这篇文章的。这样一来，教学活动便很难开展下去。

针对这一问题，笔者让学生每四人为一组，为司马迁修一个家族谱系图。由于任务比较“新奇”，又可以分工合作，学生们都显得非常兴奋。为了能让他们更加深入地理解文章，笔者又增设了两个小任务，供学生自主选择。如下：

1. 为《春秋》编一个百科词条。

2. 为《史记》编一个百科词条。

以下是学生为司马迁绘制的家族谱系图：

学生的学习成果让我颇感欣慰，也让我陷入了思考：由一篇自序可以读出司马迁的家族变迁，可以梳理出“六艺”的对比图，可以编写若干百科词条，进而组成个性化的词条库……可见，学生是有能力完成各项学习任务的，教师可以适时放手让他们自己去学习。那么，拿到这本《〈史记〉选读》，我们到底应该让学生读什么呢？是了解一段历史，还是认识一个人物？或许这些都太单薄了。

其实，教材只不过是学生的跳板，是工具，不是最终目的。教师要借助这本书，让孩子们跳得更高、更远。那么，教师在教学中就应该培养他们的能力，特别是思维能力、实践能力和创新能力。

三、大胆调整

在对《屈原列传》一文作了进一步的梳理后，我开始思考：屈原是学生较为熟悉的历史人物，常常出现在他们的作文素材中。可是，学生对屈原生活的那个时代、那个国家和他的人生经历或许并不熟悉。于是，笔者进行了调整……

1.调整教学设计

调整前：字词串译，以屈原的一生为线索，让学生了解他的生平、思想，了解他对楚国的贡献以及司马迁对他的评价。

调整后：拿出两节课让学生自主疏通字词，再用两节课发布研究任务，引导学生细读文本，在小组内合作探究、梳理、汇报成果，最后用一节课作工作小结。

发布的研究任务如下：

2.调整教学方式

调整前：教学方式比较单一，主要是教师带领学生识记文言文中的陌生字词，分析其中的特殊句式等，课堂教学的主体是教师;

调整后：教学方式灵活多变，可以鼓励学生自学，可以组织他们开展研究活动，可以引导他们合作探究……他们可以选择自己喜欢的研究方向，积极讨论。有分工，有合作，课堂教学的主体是学生。

作出这样的调整后，语文课也有了一些变化。如下：

1.教学效果发生了变化

调整前：一堂课结束后，认真学习的学生可以记住很多知识点，而不认真学习的学生往往没有多少收获。

调整后：每一名学生都能从中学到知识，都有自己的收获。学习成果呈现出多样化的特征，如下图所示：

学生通过图表、漫画、课本剧的方式将研究成果展示了出来，各有特色，精彩纷呈。因为只有短短两节课的时间，学生参考的资料只有课本，所以成果难免粗糙，但却已经远远超出了教师的预期。

2.师生之间的关系发生了变化

调整前：教师严阵以待，以防学生走神、打瞌睡，师生之间往往没有交流、沟通，关系比较疏远;

调整后：学生积极思考，生怕讨论的时间不够用。他们也非常期待教师能够加入讨论，答疑解惑。师生之间亲密无间、友好和谐。

作为一线教师，我们要关注学生的学习情况，及时调整教学设计和教学方式，成为一名优秀的设计者、引导者和组织者，将课堂还给学生，培养他们的综合能力。在今后的教学过程中，笔者会且行且改，争取帮助学生跳得更高、更远。

（作者单位：无锡市第一女子中学）