怎样在文言文教学中培养学生的思辨能力

曾凡华

文言文是中华民族的文化瑰宝，是实现“立德树人”目标的好材料。在文言文教学中，教师要引导学生思考和质疑，培养他们的思辨能力。接下来，笔者就结合教学实例谈谈怎样在文言文教学中培养学生的思辨能力。

一、抓住矛盾，培养学生的思辨能力

文言文中的某些人物形象与历史上真实存在的人物是有差异的。这些作者在创作的过程中会对人物进行艺术加工。在教学的过程中，教师就可以抓住这一点，培养学生的思辨能力。例如，在学习《廉颇蔺相如列传》时，有的学生会注意到文中“秦王”的形象和史书所记载的并不相符。粗略地看，文中的秦王有些懦弱和胆小，而历史上的秦昭王却是一个心机颇深，有着铁血手腕的君王。他在政治、军事等领域都建立了卓越的功勋，特别是军事方面的成就，较之秦王嬴政也毫不逊色。他在位期间任用白起为将军，先后战胜三晋、齐国、楚国，攻取魏国的河东郡和南阳郡、楚国的黔中郡和郢都;发动长平之战，大胜赵军;攻陷东周王都洛邑，俘虏周赧王，迁九鼎于咸阳，结束了周朝八百年的统治。他重用范雎、白起等人，为秦国的发展作出了极大的贡献。为了培养学生的思辨能力，教师可以让他们着重分析一下文中的秦王形象。有的学生由“完璧归赵”蔺相如庭斥秦王、“渑池之会”蔺相如要挟秦王击缶，秦王节节败退的细节分析出秦王是个胆小、外强中干的人。此时，教师要鼓励他们细心品读，结合史料，思考作者为什么要这样写。在教师的启发下，学生深入思考后得出结论：作者这样写一方面是为了突出蔺相如的勇敢和机智;另一方面是为了让我们看到秦王的隐忍，为了先蚕食掉其它更弱小的国家，他先忍住不与实力较强的赵国开战，之后再谋取更多的利益。这样一来，他们就能更加全面地了解文中的人物形象。

二、结合“空白”，培养学生的思辨能力

文言文中常常也会有“空白”。在教学的过程中，教师要结合其中的“空白”，激发学生的学习兴趣，培养他们的思辨能力。以《廉颇蔺相如列传》为例。文章的题目为“廉颇蔺相如列传”，可是作者却花了大量的笔墨写蔺相如，涉及廉颇的内容很少。结合这一“空白”，教师可以提问：“作者这样写是不是偏题了？”从而启发学生思考，让他们找一找文章中描写廉颇的语段。学生找出了以下句子：

1. 廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。

2. 廉颇曰：“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上，且相如素贱人，吾羞，不忍为之下。”宣言曰：“我见相如，必辱之。”

3. 廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪。曰：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也。”卒相与欢，为刎颈之交。

……

学生通过思考发现，作者在刻画蔺相如和廉颇这两个人物形象时用了一明一暗两条线，是对比映衬着来写的。蔺相如能成功拿回和氏璧，也多亏了赵国有廉颇这样英勇善战的人才。二人一文一武完美配合，使秦国不敢轻易出兵。

又如，在讲解《鸿门宴》时，教师可以针对文本中的“空白”提出这样的问题：“贵族出身、骁勇善战、拥有四十万大军的项羽，为何最终会败给出身卑微、作战水平一般、只有十万大军的刘邦？”这个问题很快便激发了学生的探究兴趣。读完课文，学生们各抒己见。有的学生说：“虽然刘邦的军事才能不出众，但他知人善任，非常虛心;而项羽刚愎自用，不会用人。”有的学生说：“项羽坦荡磊落，心机不够深沉，而刘邦能屈能伸、奸猾狡诈。”还有的学生说：“刘邦阵营里的人团结一心，而项羽阵营里的人则各怀心思。范增蓄意杀死刘邦，始而‘数目项王，举所佩玉以示之者三’，继而命项庄舞剑，‘因击沛公于坐，杀之’，可是项羽在听完刘邦和樊哙的话后，明显不想杀刘邦了。君与臣意见不一致，又怎么能完成最终的目标呢？而刘邦阵营里的人非常团结，大家共进退，所以能在最后取得胜利。”学生们你一言、我一语，慢慢便找到了问题的答案，对两个人物形象的了解也更加全面了。

当然，在平时的教学中，教师也要与学生建立良好的师生关系，互相尊重，互相理解，让他们更加愿意上语文课，愿意在语文课上积极思考，大胆质疑。

*本文系2019年江西省中小学教育教学课题《高中语文古文思辨性阅读教学策略研究》的研究成果，课题编号：GZYWZD2019-446。

（作者单位：江西省赣州市赣州第一中学 ）