如何提升学生的阅读能力

熊涛

高中生阅读文章的主要目的往往是理解文章内容，顺利解答课后的习题，而不是体会文章中的思想情感，提升自己的阅读能力。作为语文教师，我们要合理引导，让他们深入地理解文本，体会作者的思想情感，提升阅读能力。具体可以这样做：

一、巧妙导入，激发学生的阅读兴趣

一些高中生的阅读能力不强，平时没有阅读的意识与习惯，只有语文老师要求他们完成阅读任务时，他们才会去阅读。在阅读的过程中也只是随便翻翻、粗略看看，往往不会深入思考。针对这样的情况，在教学实践中，教师就要巧妙导入，激发学生的阅读兴趣，让他们爱上阅读。

例如，在引导学生阅读鲁迅先生的《祝福》时，教师可以这样导入新课：“辛亥革命虽然推翻了满清政府的统治，结束了两千多年的封建帝制。但是人们的思想并未得到完全的解放。在辛亥革命后的一个春节，一位衣衫褴褛的老妇人却死在了冰天雪地中，正好有一个人见证了老妇人的死，并根据自己的所见所闻写下了《祝福》这篇文章。那么，这位老妇人是谁呢？她因何而死？见证者又是谁？他为何要写这篇文章？请大家带着这些疑问去阅读鲁迅先生的《祝福》。”学生们对这篇文章充满了好奇，为了消除心中的疑问，他们会一边阅读，一边思考，从文章中去寻找问题的答案。有了浓厚的阅读兴趣，他们在阅读的过程中就不会敷衍了事了。

二、抓住细节，引导学生细细品味

正如雨果所说：“会读书的人有两只眼睛，一只眼睛看着纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。”要让学生更加深入地理解课文内容，教师就必须抓住课文中的相关细节，通过指导他们品味细节，体会作者想要表达的思想感情。

在讲解朱自清的《背影》时，教师可以引导学生细细品读“父亲买橘“的相关段落，如：

走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了……

在阅读这段文字时，学生应关注到一些细节，如蹣跚、攀、探、缩、倾等动词。“蹒跚”写出了“父亲”虽然年老体衰、腿脚不灵便，但还是拖着肥胖的身体去给儿子买橘子的情形，这一细节中蕴含着一位父亲对儿子浓浓的爱。作为儿子，“我”看到“他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，眼泪很快就流下来了。当“父亲”走到这边时，“我”赶紧去搀他。这个搀扶的动作，真实地反映了“我”对“父亲”的心疼和愧疚。这种侧面烘托的手法，使文章富有韵味、感人至深。

三、适时提问，带领学生深入探究

一些学生在阅读课文的时候习惯一目十行、囫囵吞枣，无法深入理解课文的内容。即使遇到了难题，也不会深入探究。这其实是一种不好的习惯。在教学中，教师要适时提问，主动给学生制造难题，引导他们深入探究，解决问题，逐渐养成良好的阅读习惯。必要时，还可以让他们试着自己提出问题后自己思考解决，培养他们的阅读能力。

例如，在讲解陆蠡的《囚绿记》时，教师可以提出这样的问题：“课文主要讲述了作者与常春藤绿枝条的一段‘交往’经历，描绘了绿枝条的生命状态和‘性格特点’。但是陆蠡先生为什么要以‘囚绿记’为题呢？”学生必须深入地阅读文本，认真分析、思考才能找到正确答案。

本文写于1938年，这个时间非常特殊。1937年11月，上海沦陷后，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中，坚持进行抗日文学的创作。在这段时间，作者正在沦为孤岛的上海，看着“祖国蒙受极大耻辱”，由此想起一年前，自己在阴暗潮湿的房间里的生活经历。那时，窗外的一树常春藤吸引了他的注意……这抹“绿”寄托了作者对生命、对自由的珍视。作者使用了各种办法都无法囚住这绿藤，可见常春藤的生命是多么的顽强！作者借“绿”言志，赞美了这种顽强不屈的品质，表达了对中华民族在危难中不畏强暴、追求自由和光明的精神的赞美之情。可以说，“囚绿”两个字是本文的眼睛和灵魂，景物被赋予“性灵”，文章也生出了“华彩”。

总之，在阅读教学中，教师要巧妙导入，激发学生的阅读兴趣;抓住细节，引导他们细细品味;适时提问，带领他们深入探究，努力培养他们的阅读能力。

（作者单位：山东省临沂市临沭县实验中学）