浅谈议题式教学在高中思想政治课堂中的应用

李娟

摘 要：议题式教学是一种新颖创新的教学方式，使教学内容更具有直观性，是一种突出“学习者中心”式的教学方式。从本质上来说，议题式教学是一种基于真实议题、真实场景、真实学习而达到真实效果的教学方法。议题式教学符合新课程改革中倡导教师发挥引导性作用，突出学生学习主体性地位的教学理念。根据议题式教学方式的内涵，在高中思想政治课堂中运用议题式教学，要丰富议题的内容，准确把握议题的切入点，创新议题议论方式，更要实施有效的评价，以使议题式教学发挥对学生能力提升的促进作用。

关键词：议题式;教学;高中;思想政治

《普通高中思想政治课程标准》指出，思想政治教学要增强学生的社会理解和参与能力，着眼于学生的真实生活与长远发展，议题式教学通过引入议题调动学生参与到课堂活动中，通过让学生思考议题，在自由、平等、民主的氛围下运用已有的知识体系，发表自己的看法，学生热烈讨论，不纠结于对错，是一种凸显学生学习主体性地位，凸显教师引导性作用的教学方式，也是提高学生学习能力的教学方式。积极开展议题式教学，创新高中思想政治教学，是当前践行新课程改革理念的体现。

一、丰富议题的内容

实施议题式教学中，首先要丰富议题的内容，激发学生参与课堂 的积极性、主动性。议题要与时俱进，体现社会发展的动态，以体现思想政治的时代性特点，同时体现思辨性、生活性、实用性。此外，利用丰富的议题促进学生学以致用，从不同的角度引导学生学习的方向，达到学生全面深刻掌握知识的目标，提升核心素养的目的。

其一，可以从社会热点中提取议题。时事政治是学生在思想政治学习中重点需要关注的内容，它体现了社会动态，呈现了国家的发展事态。参与社会热点议题讨论，学生可以体会社会百态，实现对学生知识教育和德育的目标。比如，今年的社会热点有：新型冠状病毒肺炎相关的热点、“新基建”、“夜间经济”“精准扶贫”等等，这些都可以成为议题。引导学生参与议题的讨论，从我国应对新冠肺炎取得胜利分析我国国家治理体系的优势、全国人民万众一心众志成城的中华民族精神;教师可以设计新闻播报，和学生一起谈论，培养学生关心社会大事的习惯、坚定热爱祖国热爱人民的信念。

其二，可以从实际生活中提取议题。选择与现实生活联系紧密的话题，贴合学生切身的感受，学生往往能够积极参与其中，想说的话也就滔滔不绝。比如在进行“经济与生活”的内容教学时，就可以从实际生活中汲取消费观、投资理财等核心内容为议题，让学生结合实际经历发表自己的看法，丰富学生的心智，培养和提升学生在经济生活方面的能力。

二、准确把握议题切入点

对于同一个内容，从不同的点切入，可以生成不同的议题，学生思考、讨论的方向也会不一样，因此，教师在议题设计中可以结合具体的教学目标把握好切入点，以实现加强教学的目的。

如从经济學的角度来看，其体现了典型的市场经济规律，这时，可以以“该材料反映了市场经济的规律有什么？”生活中还有别的类似的案例吗？请举例”， “具体还有哪些举措体现了国家的职能？”为议题。同一个材料，从不同的角度作为议题的切入点，最终将实现不同的教学效果，议题看似简单，却在提醒学生应该利用所学习的知识综合进行讨论，做到有理有据，思维严谨，而不是仅凭自己的想法发表意见，因此，教师准确把握议题的切入点，引导学生思考的方向，结合教学内容，可以借助议题来巩固学生的学习效果。

三、创新议题议论方式

创新议题的议论方式，同样可以培养学生的学习兴趣，学生根据议题讨论所需要的材料进行探究式学习，让学生积极主动去探索。因此，教师在开展议题式教学时，可以不拘泥于一般的学生议论的方式，可以引导学生通过多种方式参与议题讨论，构建一个学习氛围浓厚的课堂。

比如，以学生小组辩论的形式，参与议题议论。可以组织学生开展小组辩论，两方代表不同的观点，分别找出理由支持自己的观点。在辩论开始之前，让学生通过网络技术搜集相关的材料或者案例支持自己组的观点，通过自己搜集相关的资料，经过辩论，都能从理性的角度进行分析。议题应该从具体的角度考虑。

四、实施有效的评价

教师引导教学，尤其要使之成为一个科学的闭环，以查漏补缺，不断优化教学，优化学生的学习。对于议题式教学也是如此，要实施有效的评价，让学生在议题式学习中进步，让学生在议题式教学中养成良好的思维习惯，提高思考问题的能力，并不断积累知识。对于教师自身而言，教师也可以从中不断提升自身的教学专业修养。

一方面，可以根据学生的动态表现实施评价。在议题式教学中，学生的思维具有一定的开放性，有时候学生在激烈的讨论中迸发出智慧的火花，这时教师可以给出评价，鼓励学生。比如近期“固体饮料被作为奶粉售卖”的事件中，对于议题“如果你将来成为一个企业家，你最想通过什么方式来做大做强自己的企业？”，学生的回答是五花八门的，有从质量管控表达观点的，有从价格和质量表达观点的，有学生能够从金钱利益和儿童健康、成功与利益诱惑的关系、法制体系等方面全面地参与了议题，该学生思维严密，更体现了正确的人生观和价值观，老师点评时，就可以具体列举该观点的值得欣赏的地方，给其他学生启发，点燃学生参与议题的热情。

另一方面，教师可以引导学生为自己的学习表现作出评价，提高自我学习能力。比如，在信息技术高速发展下，笔者通过信息技术将课堂的实况录制下来，并将精彩的片段分享到班级群中，学生可以在自己空余的时间仔细斟酌，看看存在哪些优点和缺点，加强对自身学习的调控。学生在看到自己的课堂表现，想到可以更好的切入点，从而获得新的启发，达到了所谓“温故知新”的效果。学生还通过这样的方式再一次巩固了学习，这对于培养学生良好学习的习惯也有促进作用。

议题式教学方式在思想政治教学中应用有其适用性，通过学生自主参与、教师引导的方式，促使学生积极主动思考，同时紧密联系课本知识，实现学生知识与技能的迁移，值得教师在实践教学开发并积极利用。

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