税法课程实践教学效果实证分析

谢欣 魏彧 陈嘉嘉

【摘 要】税法课程自开设以来，一直都在积极探索有效的实践教学体系，然而随着实践教学在专业课程中逐步深入，发现专业实践教学存在一些问题，因此如何改革专业实践教学体系成为教育工作者亟需解决的问题。

【关键词】专业实践;实践教学体系

税法课程自开设以来，一直都在积极探索有效的实践教学体系，然而随着实践教学在专业课程中逐步深入，发现存在如下问题：一是理论与实践脱节，实践课程建设陈旧与实际工作脱轨，相关理论与实践课程配合较差，缺乏一致的培养目标;二是专业教师实践教学素质有待提高;三是典型教学案例缺乏，作为实践教学重要一环的案例教学，各个专业所选择的案例来源于参考书或者网上的间接资料，较少案例来源于一线工作，从严格意义上讲属于“举例”教学，因而各个专业的教学案例库建设势在必行。但从目前各大高校《税法》案例库将建设来看，效果并不理想，难以形成背景、过程、结果、分析等各方面都非常健全的大案例，难以保证财税实践教学质量。当专业实践教学存在上述问题时，如何改革专业实践教学体系成为教育工作者亟需解决的问题。

本文在数据分析基础上，形成《税法》课程实践教学效果的测量表，通过相关统计数据分析，分析影响《税法》课程实践教学效果的因素，以期能够打破“课堂沉默”。

一、《税法》课程实践教学效果分析

（一）调查样本代表性分析

《税法》课程实践教学效果影响因素调查样本中男女性别比例为1：1.81，其中47.7%为财务管理学专业，52.3%为会计学专业。从调查样本所在学期来看，课程数量集中于7-9门的学生占比72.7%，其中必修课数量在3门以下的学生占比57.9%，必修课数量在4-6门的学生占比为32.9%。从学习成绩的分布来看，优秀（前10%）学生占比8.9%，中上等（10%-25%）学生占比31.7%，中等（25%-50%）学生占比41.0%，中下等（50%-90%）学生占比13.3%，差（后10%以内）占比4.4%。

（二）学生认识与税法课程实践教学效果分析

学生对课程兴趣程度，极大的影响了税法课程实践教学效果，超过半数的学生认为税法课程很重要，其中22.4%的学生对税法感兴趣，32.7%学生认识到税法课程在本专业课程体系的重要作用。学生对课程实用程度来看，超过半数的学生认为税法课程实用性比较强，其中32.2%的学生认为税法课程实用性强，47.2%的学生认为税法课程实用性较强。总上所示，学生对专业课的兴趣程度以及对专业课实用性认识程度是影响税法实践教学效果的主要因素。

（三）师生互动与税

对于税法课程而言，较少学生经常问老师问题，有36.6%的學生偶尔问老师问题，而58.7%的学生基本不问老师问题。进而选择B或者C选项的受访学生中，认为学习过程中存在的问题太多，不知从何谈起的同学最多，占比43.8%;而不敢问老师的同学占比17.5%。上述结果表明师生间缺乏互动交流，影响税法课程实践教学效果提升。从学生对老师上课提问的深市来看，有85.5%的学生认为税法课程提问有助于督促学习，仅有8.3%的学生认为上课提问是浪费时间。表明绝大多数学生对教师上课提问目的的认识是正确的。

（四）受访学生学习态度与税法课程实践教学效果

从受访学生税法作业完成情况来看，自己独立完成的学生最多，占比52.6%;参考同学作业完成的学生占比33.9%;学生完成作业所花费时间来看，1小时之内完成的完成占比31.7%，1至2小时完成的学生占比49.9%。上述分析结果表明，大部分学生能独立完成税法实践作业，完成时间适当。在受访学生对税法课程实践教学效果的感受中，有26.10%的学生认为税法实践教学培养学生实际操作能力;有26.80%的学生认为税法实践教学提升自己税收政策综合分析能力;有13.6%的学生认为税法提升这门课的应试能力;有16.30%的学生自主学习能力得到提升;13.4%学生认为合作与沟通表达能力得到提升。

二、构建良好的师生关系，实践课程与理论教学相结合

从上述数据分析可以看出，师生关系的好与坏对实践教学效果起着至关重要的作用，积极的师生关系不仅仅能够使得课堂气氛变得轻松活跃，而且能够在一定程度上调动学生对课程的兴趣和积极性。而消极的师生关系会使学生惧怕老师或者不愿与老师沟通交流，从而加深课堂沉默。因此，在教学的过程中，老师和学生应该建立积极的师生关系，可以在讲授课程的过程中穿插一些幽默风趣的小笑话，适当增加语言的抑扬顿挫，尽量使得言谈自由、开放，加强对学生的包容性，这样可以使得学生即使找不到正确答案也能勇于说出自己的观点。并且在课堂讨论发言环节，实行小组成员轮流代表发言的规则，避免一枝独秀的情况出现，从而增强实践教学效果。

实践教学应该建立在系统的专业理论教学的基础质上。通过实践教学，可以让学生对理论知识有二次理解，从而加深对理论知识的记忆。实践教学是学生掌握技能的关键环节，但是，学生在实践过程中往往会遇到很多问题，这时理论知识就可以给学生们提供解决问题的办法。在实践课程中发现问题，在课堂教学中寻找解决办法，两者相互依存，相互贯通，在循环中促进了教学的改革，提高了教学的质量。因此，在课程设计上，可根据理论知识体系设计出对应的实践课程内容，每讲授完某个知识板块对应就应该进行这一板块的实践课程，再根据实践中出现的问题回到知识体系中寻找问题的源头，做到知其然知其所以然，这样才能把握住实践教学的内涵和实质。同时，在理论教学中，尽量避免空洞的，不切实际的专业理论，理论课程的设计应该紧紧围绕着实践这一根本目标来确定。