问题式自主阅读学习模式在历史课堂中的应用

魏宏杰

【摘要】历史教学适应教改需要，引入问题式自主阅读法，是当前旨在提高学习效率的课堂改革的一种理想的选择。教师注重设计问题引领阅读，学生开展自主阅读主动探究，对于课堂教学改革和培养学生阅读习惯进而提升教学质量，都有积极的指导意义。

【关键词 】问题式自主阅读;战略认识;行动策略

《新课程标准》中明确规定：“应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”以历史问题为主线，围绕教学目标，在课堂教学中指导学生积极主动对历史学习材料进行探究性阅读，从而获得历史知识并形成自主阅读习惯，提高阅读能力的教学方式，我们称之为问题式自主阅读学习模式。鉴于高中生独特的心理特征和生理特征，课堂中运用这个模式比较适合激发学生阅读主动性和积极性，促进学生创新思维能力的发挥。

一、高中历史课堂引入问题式自主阅读模式要从教改戰略的高度去认识

第一，问题教学法引入自主阅读教学是对当前社会人才进行培养的客观需求。在未来社会中，要求人才要具备良好的德、智、体、美、劳基础，同时也要求其具备较强的创造和适应能力。大量的实践证明，问题教学法对于发展学生思维和培养其各种能力是一项十分有效的方式。

第二，问题教学法引入自主阅读教学，也是当前更好的适应高考历史改革和中学改革工作的必然趋势。近年来我国全国普通高校在进行历史考试的过程中都逐渐加强了改革工作的力度。这也要求教师在教学过程中进一步加强教学改革的力度，注重对问题教学法等教学方式的科学引入。

第三，问题教学法引入自主阅读教学也是对新课程标准进行落实的全新要求，是对学生各种能力进行培养的有效途径。在新课标的教学过程中明显指出，中学课程中的历史教学，需要学生对基本的历史知识进行掌握，通过对重要历史事件或人物的了解，进一步对学生历史唯物主义观念进行培养。

二、高中历史课堂问题式自主阅读模式中教师引领设问始终居主导地位

（一）课前导读，教师应立足于引导学生在问题阅读中认识并掌握历史学科的基本特征。

1.认识并掌握历史重大事件是学生自主阅读学习历史的起点

历史记载了人类社会的发展过程，它是由无数的历史现象、历史事实组成的。历史学习就是认识、记忆这些客观现象，找出历史的基本规律。

如何帮助学生高效、省时、牢固地掌握历史事实是导读的一项任务。首先要引导学生认识到每个历史事件都包含有原因、经过、结果、影响（意义）四个部分。采用归纳法阅读，实质上就是引导学生掌握历史的思维方式和规律。

2.认识并掌握历史的基本结构，是学生自主阅读学习历史的重点

人类社会是一个渐变的发展过程，政治、经济、思想、文化等多方面的因素互相制约，互相影响。导读的任务是教会学生认识知识的结构体系，有效地促进有意义学习，提高逻辑思维能力，从而提高学习成绩。

（二）课堂范读，教师可着眼于指导学生在问题阅读中培养并提升阅读材料的理解能力。

1、充分利用教材资源，是指导学生自主阅读的基本途径

课堂教学中充分利用教材，有意识要求学生自主阅读、思考、归纳，是培养学生基本阅读理解能力的最好途径。老师设置问题，把教材中的正文以及插图如文物、地图、“资料卡片”、“知识链接”、诗歌、民谣、图示和表格等当成材料阅读，通过材料找到答案，培养学生横纵向历史思维能力。

2、借助多媒体、网络等教学平台，是拓宽学生自主阅读视野的主要方式

让学生真正感到有趣实用的历史课堂，拓宽中学生课外阅读是一种方法。随着网络、多媒体等新信息平台的出现，历史教学形式变得丰富多样。教师可以通过材料创设情境，诱发和保持学生的阅读兴趣。

3、进行适当的课堂练习，是提升学生自主阅读效果的根本保障

课堂上引用一些典型高考题目利于锻炼学生的阅读理解能力。综观近几年高考历史考试，无论是选择题还是材料题，试题常常以“大跨度、高概括”、“小切口、深分析”等材料题型出现，具有“新材料、新情景、新问题”的特点，且形式多样化（文、表、图），问题具有创新性，重视考查学生对历史基础知识的掌握和运用。

4、引导学生采用层次阅读式学习，是提高学生自主阅读水平的重要方法

在掌握记忆方法与认识基本结构的基础上，还要进一步引导学生采用层次阅读法学习。采用表解辅助的层次阅读法，具有要点突出、脉络清晰、层次分明等优点。实践证明，采用层次阅读法复习，大大提高学生认识知识的准确性和学习的效率。

三、高中历史课堂问题式自主阅读模式中学生自主探究应成为课堂主体

（一）打好知识基础，让学生在问题式阅读中着力构架立体的历史知识之树

历史基础知识，包括具体的知识点和系统化的知识体系。高考历史问答题对历史知识的考查要求，主要的是概括性条理化的宏观知识。这就要求中学历史教学应打好基础，强化整理、归纳、概括知识能力的训练，着力构架立体的知识之树，形成完整的历史知识体系。比如利用课本目录，抓住历史阶段特征，理清历史线索，分析社会主要矛盾等等

（二）重视史学理论，让学生在理解历史问题时切实培养初步运用唯物史观分析和解决历史问题的能力。

近年高考历史问答题考查理论思维能力较多，应高度重视唯物史观教学。如原因和结果、共性和个性，形式和内容，现象和本质，主要矛盾和次要矛盾，继承和发展，生产力和生产关系，阶级和阶级斗争，人民群众及个人在历史中的作用等。

（三）强化学习能力，让学生在解答历史问题时重点加强阅读理解能力、论证能力和文字表达能力的训练

随着“大跨度、高概括”的评述题、“小切口、深分析”的材料论证题等新题型的出现，高考对阅读理解能力、论证能力和文字表达能力提出了更高的要求。教师一要重视对学生阅读理解和概括能力的培养，二应充分运用课本上总结性、概括性的结论或历史唯物主义观点，三是以历年高考问答题为范例，有针对性地强化审题能力和解题思路的训练。

苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时具体情况巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”高中历史教师根据学生特点，指导学生针对问题对教材或其他学习材料展开自主阅读，主动探究，从而解读这些问题，这也就是引入问题式自主阅读行动。它这种适合学生实际的教学策略变动，是对过去传统填鸭式教学方法的突破，必将有利于课改的顺利进行和教学效率的提高。

参考文献

[1]白月桥. 历史教学问题探讨[M]. 北京教育科学出版社，2001年第二版

[2]王辉. 寻找历史课堂的灵魂与生命[J]. 中学历史教学参考，2014（07）