语块教学法对英语词汇教学的启示

摘要：近5年，国内关于二语语块习得的研究已初具规模，研究内容日趋丰富，语块被认为是语言教学的中心，语块教学成为国内现代英语教学和研究的一个热点。把语块教学作为语言教学的重点不仅弥补了以往将语法和词汇割裂的教学方法的不足，给二语教学带来了一种新思路，而且有助于认识语言学习的规律和特征，促进语言使用的流利性、准确性和得体性。

关键词：词块; 语块教学法;词汇教学

在二语习得研究领域，语块一直是研究的焦点。心理语言学和构式语法理论都认为，语块在二语的产出过程中起着重要作用。它具有较为固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语义和语境的优势，有助于言语产出的流利性和选词的地道性。因此，以语块作为词汇教学单位已经引起越来越多的语言研究者的重视。

一、语块的定义与分类

目前对语块尚无明确的定义，简单地说，词块或语块是真实言语交际中以高频率出现的大于单个单词的整体的多词单位。卫乃兴[1]认为语块是一种兼具有词汇和语法特征的语言结构，通常为多词单位，具有特定的话语功能特征的语言功能。本文把语块定义为： 以整体形式储存在大脑中，并可作为预制组块供人们提取使用的多词单位，这就把名称为词块、搭配、类联接和语块等多词单位统统包括在内。也就是说，语块的概念模糊了原有的词汇与语法之间的界限，它不仅包括多词的搭配、句子框架，还可以扩大到句子甚至语篇。

二、语块教学法

Skehan[2]认为语言习得的发展过程经过三个阶段：词汇化—语法化—再词汇化。他进而又提出了语言学中的二元模式，即基于规则和基于范例的模式。基于规则的模式具有“占据记忆空间小、抽象性高”等优点;缺点是在线处理和运用规则的负担较重。基于范例的模式则有助于语言表达的流利性。为此，Lewis[3]提出了以词汇为教学中心的“词汇法”，他认为教学的重点是搭配、固定表达、句子框架和引语这样的多词语块，语块被认为是语言教学的中心。可以说，由于受他们的影响，语块教学成为国内现代英语教学和研究的一个热点。

（一）语块教学原则

1.  突出语块在语言学习中的重要性

语块是英语语言的基本单位。研究显示，在英语自然话语中有 80%的表达是由各类板块结构组成，也就是说大部分话语是通过语块来实现的。另外，由于语块可作为整体单位存储于心理词典，并能整体提取，这大大减轻了语言处理过程中的认知负担，这就会使学习者有更多的精力注意语言的内容和语言的组织，加快理解和组织语言的速度，从而提高语言的流利性，保证语言使用的正确性以及提高交际的得体性。

2.  显性和隐性教学相结合，培养和提高学生的语块意识和运用能力

研究显示，我国学生普遍缺乏语块意识，识别语块有困难，语块运用存在过度使用和使用不足，以及笔语中的语块有口语化倾向等问题。因此，在英语教和学的实践中有应大力加强学生的语块意识，把提高语块能力作为词汇教学的重要方面。为此，教师可以采用显性和隐性相结合的方式开展语块教学，提高学生的语块意识和运用能力。如，展示和讲解语块类别和功能、引导学生通过合作利用探索式和数据驱动式学习方法识别语言材料中所使用语块的类别和功能、在具体语境中指导学生通过语言产出训练等方法增强他们的语块意识而和提高其语块运用能力。

3.  促进学生语块自主学习能力

由于语块类型和功能的多样性和复杂性，英语语言中的语块数量众多，因此仅用有限的课堂教学时间教授语块知识无法满足提高学生整体语言运用能力的要求。教师和学生在培养和提高语块意识的同时，还需要着力培养学生的语块自主学习能力。如提供相关语境让学生练习语块，要求学生背诵课文，熟记大量语块，通过课外阅读附带习得语块知识，利用语料库检索和搭配词典总结和学习语块，或加强学习者语块策略培训，培养语块猜测和记忆能力，逐步实现使学生自主性学习。

（二）语块教学方法

国内外学者对语块教学进行了一些有益的探索。概括来说主要包括以下两个方面：首先是培养学生的语块意识和识别能力。语块意识和识别是语块学习的前提和基础。具体的方法如，向学习者提供内容丰富、语言生动的例句来帮助学生识别规范或不规范的语块;让学生通过合作、讨论的方式找出教材课文中使用的语块;给学生呈现语料库中精选的例句，供他们分析、归纳目标词的搭配和类联接型式;或者让学生自己利用语料库，以小组为单位分工合作，从语料库中选取代表性的例句，概括目标词汇的有关短语。无论使用了哪种具体手段，其目的主要是培养学生的语块意识和识别能力。 其次是帮助学生理解、记忆和运用语块。总之，各种形式的语块训练都要给学生提供合适的语境，使他们在使用中获得语言运用的自信并提高他们语言表达的流利性、准确性和得体性。

（三）语块教学法在英语词汇教学中的应用

在构筑语言的大厦中，词语是基本的建筑材料，因此，词汇的重要性对语言能力的建构举足轻重。词语应当在教学大纲中占据中心地位[4]。特别是在二语习得中，一定量的词汇成了衡量學习者外语水平的标尺。如果缺乏大量词汇做基础，语言学习者在听说读写的任何一个环节都会因词汇匮乏而感到才思枯竭。

研究表明，中国学生在英语学习过程中主要使用中介语。在由“母语负迁移”引发的词汇搭配错误中，36.14%由知识错误引起，42.17%由知识缺乏引起[5]。加强语块教学，注重识别和掌握本族语者常用的语块可以保证学习者用现成、地道的语言表达思想，从而提高选词能力，产出更地道、更准确、更接近目的语的语言。语块以整体形式储存在心理词库中。人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储多少语法规则，而在于存储多少语块。教学研究表明，语言流利性会极大增强学生使用英语交际的信心，同时也容易使学生产生一种成就感。

四、结语

语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法。语块作为语法、语义和语境的统一体，其在一语和二语习得和语言输入与输出中的作用已得到许多理论和实践研究的证实。把语块教学作为语言教学的重点不仅弥补了以往将语法和词汇割裂的教学方法的不足，给二语教学带来了一种新思路，而且有助于认识语言学习的规律和特征，促进语言使用的流利性、准确性和得体性。以语块教学为中心的词汇教学并不否认语法在英语学习中的作用，好的教学法应该帮助学习者通过最小的记忆强度获得最好的交际能力。只有当学习者感到自己能够用英语表达思想和传达信息时才会有成就感，才会有学习动力。

参考文献：

[1] 卫乃兴. 中国学习者英语口语语料库初始研究[J]. 现代外语， 2004（2）.

[2] Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning [M]. 上海：上海外语教育出版社， 1999.

[3] Lewis， M. The Lexical Approach [M]. Hove： Language Teaching Publications， 1993.

[4] 骆雁雁. 基于语块理论的大学英语词汇教学模式研究[J]. 外语学刊，2009（6） ： 168-170.

[5] 刁琳琳. 英语本科生词块能力调查[J]. 解放军外国语学院学报， 2004（4）：35- 38.

作者简介：

史悦（1990年5月—），女，汉族，河南洛阳人，硕士研究生，助教，山东外贸职业学院。研究方向：英语教学。