基于小学体育课堂有效教法的研究

陈海平

有效教法是指的学生课堂获取最大化的知识收益，并不是教师授课效率和授课内容量为衡量标准。只有当学生获取进步和推动学生学习的个性化发展才能切实的实现有效教学。本文将以小学体育有效教法研究为主题，通过精选化教学内容、教学内容游戏化、教学内容生活化三方面，探索小学体育的有效教法研究，希望能够快速提升教师专业水平和推动学生学习质量的进一步提升。

有效教学是指的教学的效益性。教学的效益性取决学生一段时间是否得到进步与发展。学生的进步是衡量教学方法有效性的主要标准。在小学体育课程中是否判断教学的有效性，在于学生通过教师的引导和经过体育训练后，是否得到身体健康、运动技能、心理健康、社会适应方面等能力的发展，且发展的程度高低和学生主动性学习面貌则是对有效教法最好的答案。因此，为了更好地促使学生体育能力、情感、态度、价值观等方面的不断发展，本文将聚焦有效教法开展研究，通过三方面的探究工作希望能够提升小学体育的有效教学质量，期许能够带来一定的参考性教学价值。

1 精选化教学内容

实现小学体育课堂的有效教学，必须精选体育的教学内容，只有选择符合学生学习最近发展区和有效满足学生学习的认知喜好，才能促进学生主动化参与到教学活动中从而得到有效的体育发展。首先体育教育的本质特征：小学体育与健康是以身体练习为主要途径，以提升学生健康为教学目的的必修课程。那么体育课程的教学重点应为运动是教学手段和健康是最终目的来开展进行。也就是说体育运动技术的学习是促进学生身心健康、体能发展的主要内容及手段，是体育教学中的核心和主体部分，也是体育其他目标的主要途径之一。因此在体育教学内容选择和开展过程中，即不能过度发展开发技术性体育运动学习，也不能忽视学习体育运动技术带来的决定性教育发展作用。只有清晰合理的认识技能技术性教学内容的权重和承担的教育作用，才能促使教师追求创造新颖、独特的教学方法时，才不会本末倒置变成只为兴趣化教育弱化了体育技术性运动学习，或只为体育技术化运动的有效掌握学习忽视学生体育兴趣的养成教育导致机械化的体育教学。那么意味着小学体育教学内容选择上，既要做到精选化教学内容，保证学生体育技能运动的有序发展，也要有选择、有重点的选择强化体育技能教学，并且留出足够的教学空间用于学生体育兴趣的培养和满足学生对体育运动美好体验的学习期许，以此才能更好地完成小学体育的奠基教育。例如，在小学体育教学内容中各种球类、田径、体操等仍旧是我们体育项目的首选，那么在新兴体育项目或地方民族传统体育项目或趣味性体育项目走进体育课堂时，应该怎样做好“教材化”的教学处理，如何实现“教材化”的教，而不能是形式化的融合到体育课程体系中，这样舍弃体育运动技术掌握，一味满足学生喜好感、体验感、新奇感，同时也在不断弱化体育与健康课程的真正教育价值。所以教师在体育运动内容的选择与教育上，应该做到以学生为中心，以身体练习为目的，以身心健康发展为核心，尺度性地提升学生学习的愉快体验，灵活性强化体育技术运动内容的施教，从而精准有效推动学生体育技能的健康化发展。

2 体育教学游戏化

在小学体育教学过程中将教学内容游戏化，不仅能够培养学生体育兴趣，促使学生在快乐的学习氛围中获得愉快的学习体验，也能够对学生的创造能力、接受能力、合作能力及身体机能得到有效的开发。尤其对于小学阶段的学生而言，游戏化的教学形式能够更好地激发学生课堂主动参与性意识，提升学生学习的集中注意力，有利于体育教师教学内容的顺利开展和教学目标的高质量完成。基于目前小学体育教学项目而言，诸多体育项目都能游戏化开展，但这也需要教师对不同的教学项目进行合理的编排和加工，从而达到提升体育教与学效率的目的。例如，在教学“发展下肢弹跳能力”为目的的体育课程中，教师可以根据学生的想象能力和接受能力设计一个“青蛙跳荷叶”的游戏，在教师搭建游戏情境后，将班级学生分成两人一组，并且以铁圈作为“荷叶”，然后轮换移动的进行立定跳远比赛，每一次跳跃机会通过石头剪刀布的决出胜负，获得胜利的同学进行一次跳远，以最先达到终点为胜者。虽然这个教学形式简易但是能够有效促使班级全体学生积极参与其中，从而收获事半功倍的教学效果。再如，在體育教学过程中要充分发挥竞赛游戏的教学优势，第一是因为小学阶段的学生具有强烈的表现欲望和好胜心，教师有效抓住这一学习特点则能够更加有效改变传统单一枯燥的技能训练，从而达到提升学生体育兴趣和保证体育技能教学质量的目的。如，在进行教学60米短跑时，一般情况都是让学生分组跑，诸多学生跑两次则抵触厌学了。那么根据这一教学现象，教师应当灵活改变教学形式的开启方式，可以先通过“同组异质、分组同质”的小组划分，这样能够更好地保证游戏竞赛的公平公正，也能更好地提升游戏竞赛的热烈程度。其次，教师组织各小组进行“胸前顶报纸——快速跑”游戏竞赛，规定速度快、报纸掉的少为胜队。这样两人一组先进行预热练习和快速跑技巧的商定，进而在这个比赛过程中学生学习兴趣将会更加浓厚，各小组学习氛围也更加活跃，在为了获取小组的胜利前提下学生将会全身心投入到比赛环节，从而达到提升学生心理心智与身体机能的教学目的。

3 教学方式生活化

在小学体育教学方式中有效将体育教学内容生活化，更加贴近学生的日常生活和接近学生的生活经验，那么能够更好地激发学生学习的主观能动性。因此体育教师应当发现生活中可用素材和了解学生的日常生活经验，进而梳理规划出学生喜欢的、熟悉的、贴近生活的教学内容，并且在编排设计出学生自主参与的体育活动，从而达到激发学生兴趣，培养学生自我锻炼能力的教学目的。同时，这也让学生有效性掌握关于生活方面的经验和提升学生社会适应性能力。例如，我根据投掷体育项目改变成“模仿操——勤劳的一天”，通过劳动模仿操——播种——丰收的情景串联下，营造出快乐田地劳动情景，这样不仅能够促使学生在具体情景中得到学习与锻炼，也能够切实感受劳动人的辛劳与可贵，从而做到满足学生学习喜好，完成体育运动项目训练的目的。再如，在体育教学课程中根据不同年级的学生，我设计出不同程度、难度的障碍跑，以攀、爬、钻、跳、绕的运动技能的练习，结合学生生活息息相关的生活障碍物，推动学生在体验不一样的体育活动时，也间接培养了学生的基本生存能力。此外，需要注意的是体育教学资源的筛选与开发上，教师应该根据学生身体条件去探索和不能超越学生身体发展阶段为标准，且不能低于现有学生的体能水平，充分的考虑教学内容选择的广度与深度，只有这样学生才能在每一节体育课堂获取新的收获、新的感受和新的发展。

总而言之，世界万物都具有它的两面性，并没有绝对的好与坏之分。那么教法的开发同样也是这一原理。因此，体育教师在探索和创造不一样的教学形式，必然需要从辩证思维的角度出发，立足学生为教学本位的考虑，才能将有益于推动体育教学的资源进行科学合理的梳理，从而为教师有效借用和更好地服务学生体育素养的综合性发展。

（作者单位：浙江省苍南县宜山镇第三小学）