中职学校钳工实训课程多元化教学评价体系构建

国宇

摘要：从提升中等职业教育人才培养质量的目标出发，分析中职学校教学评价现状，结合钳工实训课程特点，提出多元化教学评价体系。通过实训过程评价、钳工技能考核、工程素养评价，明确学生知识技能掌握情况，并以此为依据调整下一阶段教学计划，提升钳工实训课堂教学效果。多元化教学评价体系改变传统教学评价甄别和选拔的功能，促进学生职业能力和综合素质的发展，培养个人能力、团队精神、工程素养全面发展的现代钳工技术技能人才。

Abstract： Starting from the goal of improving the quality of personnel training in secondary vocational education， this paper analyzes the status of teaching evaluation in secondary vocational schools， and combines the characteristics of the practical training courses of fitter to propose a multiple teaching evaluation system.Through the evaluation of the training process， fitter skills assessment， and engineering literacy evaluation， the students knowledge and skills will be clarified， and the next stage of the teaching plan will be adjusted based on this to improve the classroom teaching effect of the fitter training.The diversified teaching evaluation system changes the functions of traditional teaching evaluation screening and selection， promotes the development of students' professional abilities and comprehensive qualities， cultivate talents with modern fitter technical skills with comprehensive development of personal ability， team spirit and engineering literacy.

关键词：中职学校;钳工实训课程;多元化教学评价;职业能力

Key words： secondary vocational schools;fitter training;diversified teaching evaluation;professional ability

0  引言

钳工实训课程作为中职学校加工制造类专业主干课程，在机械学科课程体系中占据重要地位。实训课程是深化学生专业知识、培养学生职业能力的关键途径，具有综合性、实践性、职业性的特点，注重理论知识、操作技能、综合素质的有机融合[1-2]。随着我国产业结构转型升级和高新技术发展，对现代钳工技术技能人才提出新的要求，不仅需要掌握钳工基本技能，同时要具备工程素养、先进制造理念、合作精神、创新意识、知识迁移能力等[3-4]。分析中职学校钳工实训课程教学评价现状，传统教学评价模式无法满足现代钳工技术技能人才培养需求，提出多元化教学评价体系，运用多种评价手段，对实训过程、知识技能、工程素养等多项内容进行考评，实现“知识、技能、素质”三位一体教学评价体系，充分促进学生全面发展，提升中职学校人才培养质量。

1  中职学校钳工实训课程教学评价现状

近年来，我国中职学校钳工实训课堂进行大量教学改革实践，具体包括：创新教学模式、调整教学方法、优化教学内容和教学案例，采用理实一体化教学、学赛结合教学、翻转课堂教学、项目驱动教学等，课堂教学质量明显改善，学生职业能力显著提高[5-6]。但根据调研反馈不难发现，钳工实训课堂教学评价方面还存在一些需要解决的问题，主要表现在以下三个方面：

1.1 教学评价主体相对单一

在目前中职学校钳工实训课程教学评价模式中，教师作为教学评价单一主体，对学生知识、技能掌握情况进行考核，评价过程缺少学生自评、组内成员互评、学生评教和企业评价等，学生始终处于被动地位。教师依据定式的评价方式、评价标准，局限的对学生进行过程化评价和终结性评价。评价主体相对单一的教学评价仅具有考核功能，教师学生之间缺乏交流沟通，难以激发学生学习兴趣。教学评价是教师和学生的双主体教学活动，单一教学评价主体既不能全面的反映学生实训情况，更会影响钳工实训课堂教学质量。

1.2 教学评价内容不够全面

传统的教学评价模式中，鉴于钳工实训课程特点，大部分中职学校教师采用“日常考勤+技能考试”的考核方式。其中日常考勤占总成绩的40%，技能考试占总成绩的60%。钳工技能考试，教师发放工量具、毛坯，学生在规定时间根据图纸要求，完成工件加工。教师对学生作品的表面粗糙度、加工精度进行评价，给出学生技能考试成绩。传统钳工实训课程教学评价只注重对学生出勤状况和钳工技能进行考核，缺少学生学习态度评价、合作意识评价、创新能力评价、工程素养评价等。教学评价内容不够全面，忽视学生综合素质培养，不利于学生全面发展。

1.3 缺乏针对考核结果的反饋及运用

我国中职学校钳工实训课堂大多采用过程性评价、终结性评价等评价方式，根据学生作品，考核学生知识技能掌握水平。传统教学评价模式仅仅发挥教学评价诊断、考核功能，使教学评价成为甄别优劣的工具，没有意识到学生是动态发展的个体，弱化教学评价激励、调节、促进等功能。局限单一诊断功能的教学评价，不利于学生学习兴趣培养、教师教学能力提升、课堂教学质量提高，缺乏针对考核结果的反馈及运用，教师无法根据学生知识技能掌握情况调整教学计划，学生钳工技能训练得不到有效指导，导致教学评价和课堂教学相脱离。

2  多元化教学评价提升人才培养质量的路径

为主动服务“中国制造2025”和产业结构调整升级，认真落实《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》相关精神，通过多元化教学评价体系，培养造就适应企业人才需求，具备个人能力、团队精神、工程素养的现代钳工技术技能人才。

2.1 考核结果及时反馈，学生明确自身不足

钳工实训课程内容划分为十个专题，学生在教师的指导下每三天完成一个。教师对专项训练作品进行考核，并将考核結果及时反馈，使学生了解自己该项技能掌握情况，检视差距，明确自身不足。学生根据自身短板，课后咨询教师，或借助互联网资源观看标准动作示范视频，利用后续课程和课余时间进行针对性训练，及时纠正、提高，强化钳工基本技能和职业能力。学生明确自身不足，明晰努力方向，有利于激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性、主动性。

2.2 运用形成性评价，教师调整下阶段教学

教师注重每个专题教学评价反馈，定期分析考核结果，了解学生钳工知识技能掌握情况，发现钳工实训教学过程中存在的问题，以此为依据，调整下一阶段教学计划、练习课训练任务、期末综合实践。教学评价作用不局限于对学生知识技能的考核，教师更要充分发挥教学评价的促进学生发展、优化教师教学的功能。钳工实训课程开始前，教师需要将如何运用形成性评价调整下阶段教学的过程介绍给学生，让学生清楚教学评价目的，保证所有学生积极参与，提高考核结果的真实性。根据专题教学评价，教师及时调整下阶段教学计划，提高钳工实训课程教学效果，保证人才培养质量。

2.3 根据知识技能掌握情况，选择合适企业实习分配

中职学生终将进入企业工作，企业对于人才的需求是多元的，因此整理学生实训成绩，选择合适企业对学生进行实习分配至关重要。根据知识技能掌握情况，进行企业实习分配，可以激励学生不断强化技能，提高自身整体素质。教师通过强调就业压力和企业人才需求，使学生明确学习目标和努力方向，有助于学生激发学习兴趣，端正学习态度。教师鼓励学生参加技能证书考试，提升学生职业能力和职业竞争力。教学评价与企业实习分配相联系，建立课程、评价、实习相结合的人才培养体系，形成了“目标—激励—实训—评价—激励”的良性

循环。

3  中职学校钳工实训课程多元化教学评价体系构建

分析中职学校钳工实训课程教学评价现状，梳理目前中职学校钳工实训课程教学评价中存在的问题，提出多元化教学评价体系，如图1所示。

3.1 多元化教学评价体系

实训过程评价—钳工实训课程共设置十个专题，占总成绩的70%（70分），每个专题占总成绩的7%（7分）。学生四人一组，通过分工协作，完成专项技能训练。教师根据每个专题的实训过程，评价学生专项技能掌握情况（3分）、学习态度（2分）。组内成员互评，考核学生团队协作能力（2分）。

钳工技能考核—期末教师发布综合实践任务，采用占总成绩的15%（15分）。学生四人一组，经过商议讨论，共同制定工艺流程图、完成工件加工制造。教师根据学生作品加工精度、工艺流程图设计方案、加工过程时间分配情况等，评价学生钳工技能水平（10分）、工艺流程图设计能力（5分）。

工程素养评价—根据钳工实训课程学生日常言行举止和整体表现，教师评价学生工程素养发展，占总成绩的15%（15分）。具体评价内容包括：学生安全意识（5分）、日常行为是否符合职业道德和职业规范（5分）、学生工匠精神发展（5分）。

3.2 学生职业能力培养

多元化教学评价体系改变传统教学评价模式，在实训过程评价、钳工技能考核的基础上，融入工程素养评价，全方位、多角度评价学生发展，有利于学生职业能力培养和综合素质提升。实训过程评价—实训过程评价占总成绩的70%，加强学生对于每个专题重视程度，端正学生学习态度，强化学生钳工专项技能。组内分工协作共同完成专项技能训练，培养学生团队精神、合作意识。钳工技能考核—通过综合实践任务考核，锻炼学生钳工技能综合运用能力、工艺流程图设计能力、团队合作能力、沟通能力。工程素养评价—通过钳工实训课程，促进学生工程素养发展，培养学生安全意识、工匠精神、职业道德、职业规范等。多元化教学评价体系深化实训过程管理，规范学生日常行为，培养学生钳工技能、设计能力、团队协作能力、综合素质等，促进学生全面发展。

3.3 教师教学能力提升

多元化教学评价体系下的钳工实训课程，突出“知识、技能、情感态度与价值观”全面发展，对教师教学能力提出更高要求。教师分析考核数据，明确教学过程中存在的问题。以发现的问题作为教学突破点，教师之间进行研讨，寻找提高课堂教学质量的方式。教师完善教学方法、调整教学内容，将教学评价的重点从考核学生技能掌握水平转移到优化课堂教学。通过多元化教学评价体系，教师不断发现问题、分析问题、解决问题，逐步调整教学，实现正向反馈，并通过不断积累教学经验，提升教师教学能力。实训课程中融入工程素养评价，需要教师教学方法多样化、教学内容全面化、教学评价角度多维化，培养学生职业能力的同时，有利于教师教学能力和综合素质提升。

4  结语

构建中职学校钳工实训课程多元化教学评价体系是以促进每个学生全面发展作为出发点和最终目的，采用实训过程评价、钳工技能考核、工程素养评价，多维度考核学生实训成果。通过考核结果及时反馈，学生明确自身不足;运用形成性评价，教师调整下阶段教学;根据知识技能掌握情况，选择合适企业进行分配，强化学生钳工技能和学生职业能力的同时，激发学生学习兴趣，提升教师教学水平。中职学校钳工实训课程多元化教学评价体系实现教学评价体系和企业人才需求相匹配，充分发挥教学评价激励、促进、指正、优化功能，有利于培养个人能力、团队精神、工程素养全面发展的现代钳工技术技能人才。

参考文献：

[1]于娟.工程类基础课程多元化教学模式及评价——以工程热力学教学实践为例[J].高等工程教育研究，2017（04）：174-177.

[2]金凡路.职业教育立体多元化项目主题式教学评价构想[J].职教论坛，2011（03）：61-64.

[3]吴志华，杨莹.基于多元回归方法的高职实训课程效能评价实证分析[J].职业技术教育，2015，36（08）：56-60.

[4]王忠.构建多元化的中职园林绿化专业教学质量评价体系——以上海某中职校园林绿化专业为例[J].现代职业教育，2018（35）：68-69.

[5]邱宗轩.多元教育教学评价体系助力高职现代钳工人才培养[J].湖北农机化，2019（01）：24-25.

[6]童永华，李慕.适合的钳工实训课程发展性评价研究[J].内燃机与配件，2018（22）：246-247.