机电一体化专业的自动化生产线课程教学改革情况阐述

高涛

摘要：当前，自动化技术在人类社会发展中占有举足轻重的地位，通过把信息技术、管理技术转化成现实生产力，为人们生产、生活以及生存构建一种必需的一种技术支持。为了能够顺应时代的发展，培养出能够顺应时代发展满足社会需求的具有独立思维和创新能力的人才十分必要。人才是非常有必要的，如果想要培养出这样的应用型技术人才，那么我们就必须要对机电一体化专业的自动化生产线课程教学进行改革和探究，通过改变传统的机电一体化专业的自动化生产线课程教学模式、创新教育方法、引导学生通过创新性改革教育，实现解决问题能力的实质性提高。

关键词：机电一体化;自动化生产线;课堂教学改革

0  引言

现如今我国在制造业方面已经在世界当中占领着非常重要的地位，是制造业方面的世界大国。社会对于自动化类的人才需求越来越大，所以自动化生产线课程教学改革也连带着进入了人们的视线当中。无论是在教学内容还是专业设计方面都有了更大的进步，这对于培养技术型人才非常有帮助。在社会不断进步的大背景下，机电一体化专业的自动化设备也越来越先进，与此同时也就需要更多的专业性人才。可以说，目前我国在制造业方面已经在世界当中占领着非常重要的地位，是制造业方面的世界大国。所以自动化生产线课程教学改革是势必要实行的，这就需要我们对课程内容不断的去探究。

1  社会对于自动化专业类学生的要求

目前我们许多国内的企业是从国外引进的自动化生产线，只有非常少的一部分的费用是用来对设备再改造的。但是其实无论采用哪一种方式，重点都在于现在有许多的自动化生产线都是从国外进口的，而面对这种从国外引进的先进技术，社会人才市场对于自动化专业类学生的要求就更高了。这种明显的要求提高主要可以体现在两方面，第一方面就在于以往所培养出的自动化专业类的人才，其掌握的技术水平并不能够制造出更高性能的自动化设备。第二方面就体现于引进的国外的设备已经得到了传统教学下的自动化专业方面人才对其进行的维护和养护，但是他们都是利用说明书来对其进行基本的养护，实际上学生们并没有理解国外引进这些设备的真正原理。举例说明，在广西桂林的某一家塑料厂于20世纪80年代中后期就从德国跟荷兰引进了一批先进的自动化生产线。所引进机械都是由荷兰跟德国的著名公司所制造，虽然完成了对国外自动化生产线的引进，并且仔细研究了其生产线，努力的去消化跟理解，但是其实国外很多的控制性软件都是经过加密措施的，所以我们很难去真正的了解它的工作原理。由此可以看出，我们必须提高自动化生产线课程的教学改革，这样才能够提升学生的整体素质和工作能力，使学生迅速地掌握先进的生产线的工作原理。如果没有及时的完成教学改革的话，很有可能培养出来的学生并不能够适应社会的发展。

2  自动化课程的特点

①自动化课程在国内外的长久发展与革新中，已经拥有了一种悠久的历史发展内涵和较为健全的课程体系[2]。

②工业发展对国家的繁盛发挥着重要的作用。对于自动化技术发展来说，在国家不同的发展阶段，自动化课程教学内容也会随着国家的政策或技术发展实施一些相应的设计和更迭，所以从另一种意义上来说，自动化课程的教学内容会明显的带一些与国家时代发展有关的特色，这种紧随时代发展的趋势特征是其他专业所不具备的，不管是对社会发展还是对人民生产生活都发挥着重要的导向作用。

③自动化课程的知识脉络并不复杂，是重点以实验操作为主的课程。即放手让学生以一种自主参与的教学方式来提升自身的学习能力与操作实践能力。根据此课程的特点，教师可以在教学中增强理论和实践相结合的教学内容设计，帮助学生更好地将自动化课程领域的知识体系融会贯通。

3  课程发展现状

以往的自动化课程传统教学中，教师通常采用的是先理论后实训的模式，学生的理论知识理解模糊从而无法良好完成实操训练任务。究其原因，主要有两点：

①主观方面：高职学生基础偏弱，对理论知识的接受能力具有一定消极影响。学生听不懂，就会逐渐失去学习的兴趣和动力[3]。

②客观方面：自动化课程实践性非常强，而基于学科体系的教学方式，重书面、轻迁移;重分析，轻综合;重课堂，轻实践，教学内容不符合实际应用。因而使得本门课程的教学不能符合工作岗位对人才需求。

先理论后实训的传统教学模式无法将两者有机结合，因此导致最终结果是只有少数学生掌握较好，大部分学生的学习效果不理想[4]。

4  课程改革策略

随着社会对机电一体化专业的自动化生产线人才的需求，院校必须要对自动化生产线课程教学进行改革。不仅显示出了社会对于人才的要求，也显示出了院校在培养人才方面的坚决用心。在课程改革的过程当中，学校必须要坚持以改革为核心，以创新为主导，注意教育教学质量。

4.1 培养学生的理论与实践结合的能力

学习绝不仅仅只是书本上的知识，而是要将学到的东西应用到实践的过程当中，尤其是在机电一体化专业这种技术型专业当中，不可以将知识学死。对于这种实践技术性非常强的专业来说，理论和实践的结合是非常重要的。因此院校应该根据专业的特点重点去培养学生的动手能力和自主解决问题的能力。把理论和实践相结合，将学到的理论应用于实践当中，积极地开展一些和未来的职业会相关的实践活动。也可以为学生多创造一些机会，多在校内开展和组织一些比赛，让学生既能学到专业的技能又能体会到学习的乐趣，在競赛当中学生的学习和老师的教学效率都会提高，所以应当鼓励学生多多参与。当学生通过实践性学习之后，可以逐渐培养学生的独立操作能力，鼓励学生独自去完成设备的维修和保养工作。面对院校内一些学习状况比较好的学生，还可以推荐他们去对相关项目进行研发和创造。

4.2 提高学生学习的主观能动性

在过去传统的教学课堂当中，一般是老师占主导地位，向学生讲授知识，学生很少能够占据主动地位去学习。显然这在自动化生产线的课程当中是并不成立的，因为机电专业要求的就是学生的动手能力。如果在自动化生产线的课堂当中忽略了学生的动手能力，一味地教授知识的话，只会将学生在学习当中置于一个被动的地位。教师要创新教学模式，使课堂成为学生思考和交流的平台，并引导学生用主动探索的思维听课，以主动求知的心态学习，在实践之前打好学习基础，以便更好地理解概念、掌握知识、解决问题甚至发现并提出新问题。

比如，教师在教学改革当中可以通过项目教学法来改革，项目教學法就是教师来引导一个项目，而学生独自去完成这个项目，这样有利于学生将理论和实践结合起来，充分发挥他们自身的动手能力。机电专业就是将PLC技术、变频技术、传感器技术、伺服技术和触摸屏技术等融于一体。以本专业为例，学生可以通过完整的项目来去完全掌握西门子PLC程序，有利于学生去掌握自动化生产线当中的原理：

第一步：提出任务。在实际的专业教学过程中，要始终把学生的专业技术水平放在最前沿，不断探索，实施和总结有效的教学组织形式，有利于全面提高学生的综合专业能力和专业素质。在项目教学中，教师首先根据本项目所要应用的知识点做简单讲解，然后给学生下达项目任务书;

第二步：自主学习及任务设计。学生通过分组的方式接受任务，然后根据任务书开展自己的项目;

第三步：任务实施。各组学生按照制定的方案实施，教师作为课堂的引导者，让学生自主体会整个过程[6]。项目完成的过程中学生遇到问题可以通过网络、图书馆等资源自己查阅解决，可以互相沟通讨论解决，也可以在老师的帮助下解决;

第四步：学生反思。学生通过项目报告的方式来上交自己的成果，并反思在学习和操作过程中有哪些因素或错误需要重点给予关注;

第五步：任务评价。健全的评价体系是教学有效性的保证。通过项目报告的方式来上交自己的成果各小组长在任务完成后，对小组成员在本次任务中给以客观的评价和给出分数，询问成员的课程设计，了解其知识体系的实际情况。

4.3 让学生有针对性的去学习

高职院校的学生是有一定的特征的，那就是高职院校的学生自我接受能力以及学业水平都是参差不齐的。因此在面对高职院校的学生时，上课绝对不能够一概而论的去灌输知识，让所有的学生都去做同样的手工操作，那样对于某些学生来说是非常困难的，有可能还会打击到他们的学习积极性。

因此自动化专业能力在实践培训中，教师可将有相关性的课程按内容分类进行改革，在课程改革当中可以有针对性的让学生去学习，使学生的课程具有一定的连贯性，不仅有利于知识点的顺利连接，还可以保证课程模块之间知识点的不重复。毫无疑问，这也是一种可行的改革方法。同时，面对那些有余力的学生，可以让他们去单独完成一个项目，去完成一些比较困难的自动化生产线当中的操作，而面对那些学习上略有困难的同学，可以让他们去选择一些比较有替代性的操作或课程，不要一味的灌输给他们知识，要让他们有一个成长的过程，这样才能够更加的热爱自己的学习。

5  结语

人才发展是一个完整而复杂的系统工程，涉及学生、教师和教学的各个方面。教育改革的不断深入让生产线教学课堂改革面临着不小的机遇和挑战。伴随着教育改革的不断深入，生产线教学课堂改革也迫在眉睫。改革不仅能够帮助学生提高自己的学习和知识能力，也能够迎合社会对于人才的需求。在改革的过程当中，一定要确立正确的目标，提升学生的自主动手能力，探究有效的改革策略，为社会培养人才做出努力。

参考文献：

[1]邢燕鹏.《自动化生产线安装与调试》一体化课程改革与实践[J] .当代职业教育，2014（08）：7-10.

[2]莫振栋，雷声勇.以自动化生产线为载体的综合实训课程教学研究[J] .广西教育，2012（23）：34-35.

[3]施毅敏.工科物理力学教学内容和方法的改革探究[D].长沙：湖南师范大学，2006.

[4]牛弘.“翻转课堂”教学模式在自动化专业《系统仿真》课程结课考核中的应用研究[J].创新教育研究，2019，7（02）：133-137.

[5]吴俊英.浅谈机械设计制造及其自动化专业教学难点与对策[J].南方农机，2020，51（7）：184-185.

[6]夏静萍，吴庆宪，姜斌.新工科形势下自动化专业实践教学的分层次培养模式探究[J].云南民族大学学报（自然科学版），2020，29（2）：150-153.