高中体育与健康课程核心素养评价研究

丛晨

随着教育教学的不断发展，教学体制的改革不断深入，在要求高中体育与健康课程进行的过程中，重视对学生的核心素养养成，教师在当前的教学阶段，还需要改变传统的教学方法，创新教学方式和评价方式，高质量地完成学习任务，促进学生核心素养的养成。基于此，文章对高中体育与健康课程核心素养进行了探究和分析。

当前高中体育与健康教学过程中，教师在不断的创新课程内容，向同学们进行正确价值理念的渗透，强调体育训练的益处，帮助更多同学们意识到体育学习和体育运动对于自身的帮助，对体育教学有一个正确的认知，不再为了应付考试去学习体育知识，更加积极主动地投入到体育教学中，积极学习各种运动项目，提高自身的身体素质。并且帮助学生树立终身学习体育理念，有助于学生核心素养的養成。

1 高中体育与健康课程中学生核心素养的含义

当前的教育背景下，新课标明确提出高中体育与健康课程中，要重视培养学生的核心素养，因此需要更多体育教育者明确核心素养的含义，总结核心素养的具体内容，具体体现在以下几个方面。首先，是体现在学生品质方面，强调学生的综合能力以及道德素养，即在教学过程中，不仅要重视素质的提升，还需要重视素养的养成;其次，核心念强调突出学生的主体地位，尊重学生，对学生进行运动技能、学习态度、合作精神等方面的正确引导，才能够有效实现素质教育目标。所以体育教学活动的展开，要充分调动学生学习的积极性，使得学生主动去进行体育训练，帮助学生在进行体育运动的过程中，规范学生运动步骤，帮助学生掌握正确规范的动作要领，掌握更多运动技能。这些内容都可以借助体育学科的教学，去做好学生核心素养的培养，彰显出核心素养的含义，立足于体育与健康课程，对学生的核心素养进行培养，促进学生全面发展。

2 高中体育与健康课程核心素养评价发展现状

当前新课标改革的背景下，教学课程中逐渐更加重视评价工作的进行。这是一种伴随着教学发展而衍生出的新教学理论，该理论不仅仅能够提高教学质量，同时能够更加全方位的对学生做出正确评价。核心素养评价的实施要注意将过程性评价和模块性评价相结合，多角度实施相关评价，同时从多角度做好分析。但是实际核心素养评价的过程中，很多评价的环节存在很多的问题。就当前全国的高中体育发展现状来说，越来越多的高校更加重视核心素养评价，纷纷建立起核心素养评价体系，但是体系构建的效果并不是非常的理想，部分高中体育与健康核心素养评价体系的构建仅仅是停留在表面，并没有真正发挥作用，没有对学生核心素养养成实际做好切实有效分析。学校体育教学过程中，没有在评价基础上凸显人性化色彩。另外，部分高中体育与健康课程核心素养评价的实施多是在课余时间被提出和应用，教学过程中的具体涉及比较少，因此核心素养评价没有较好的发挥出作用。

3 高中生体育核心素养评价体系的创编

体育与健康学科的“核心素养”具体体现在运动能力、健康行为、体育品德这三领域。因此文章从这三个方面出发，对于高中体育与健康学科核心素养的评价体系进行了构建。

3.1 基于运动能力的评价体系构建

核心素养下，基于“运动能力”评价体系的构建，需要在出充分的尊重高中生个体差异的基础上，关注学生的全面发展，运动能力结构模型由体能、技能、战术能力、心理能力和运动智能五大要素构成。高中阶段是学生体能和技能发展的黄金阶段，这五大要素是比较容易评价的结构要素，同时评价体系中需要采取定量和定性的评价相结合的手段，其中在技能评价中采用定性评价手段。通过结合普通高中体育与健康课程标准，我们评价体系剧透包括：是否能够有效掌握所学项目技能、是否能够掌握所学项目的规、能否对所学项目做好展示和讲解、能否教为专业地观赏和评价所学项目。为每个维度设定一个分数，最后对同学们的分数进行汇总。

其次，评价的主体更加多样，除了教师的评价之外，小组成员之间的评价、自我评价授以及教考分离形式的应用更加的频繁，最终教师整合意见，获得更为科学和客观的评价。另外，“体能评价”的标准需要的参照《高中生体育学业水平考试和国家学生体质健康标准》，运用定量评价等等方式，将评价维度分成五个方面，分别是耐力、力量、灵敏、速度、柔韧，各个方面设置相同总分，最终进行分数汇总。

3.2 基于健康行为的评价体系构建

“健康行为”是核心素养的重要组成，健康行为是学生身心健康以及积极适应外部环境的综合展现，能够提高学生的健康意识，促进其身体健康，在这一过程中潜移默化的养成健康文明生活方式。对高中生的体育学习起到较好的规范和引导作用，并且有效的调动学生参加体育运动的积极性，规范体育健康活动的秩序，帮助学生养成良好的体育锻炼习惯。评价内容是参照普通高中体育与健康课程标准中的具体内容，对同学们体育锻炼意识和习惯、健康知识掌握情况以及运用、还有良好卫生习惯的形成、情绪调整等进行规。评价的主体体现在多个方面，包括小组互相评价、授课教师的评价和班主任评价等等，其中授课教师的评价占50%，班主任和小组同学之间的评价共占50%。最终做好分数汇总，教师在获得最终评价结果之后，可以为同学们书写评语，并且结合学生实际，将他们的健康行为，及时反馈给家长和班主任，督促家长和学生都能够增强体育意识，形成较好的健康行为。

3.3 基于体育品德的评价体系构建

核心素养范畴中，不仅强调知识与能力，还需要突出体育课程的学科性，突出学生的态度以及参与意识、合作意识等，以及这些意识行为在体育课程中的具体意义。评价体系的建立，是需要教师评价和学生评价的有效结合，重视对学生的意志、品德方面的培养。教师在进行评价的过程中，对于学生的把握可能会出现一定偏差，具体评价工作的进行，教师要根据学生的言语、行为、情绪等表现做好综合评价。

教师在进行评价过程中，还需要结合自评和他评的方式，更为全面的展现出学生的体育品德，探究其和教学目标的达成度。评价工作主要包括小组成员评价、自我评价以及授课教师评价，其中自我评价和小组组员评价共占50%，授课教师评价占50%。另外，教学过程中比较常用小组教学和小组评价的方式，通过互动交流，更好的展现学生学习实际。

4 结语

综上所述，新课改的不断推进，需要高中体育教师积极转变教学理念和教学方式，进一步落实学生核心素养培养的观念，教学过程中运用有效教学方式和评价方式，提高学生核心素养。当前高中体育与健康课程核心素养评价中存在很多问题，需要我们进行重视。核心素养评价能够有效提高体育教学质量，对学生做出正确评价，进一步促进学生体育核心素养的养成。

基金项目：吉林省教育厅“十三五”社会科学项目《高中体育与健康课程核心素养评价体系构建研究》，课题编号：JJKH20190312SK。

（作者单位：东北师范大学体育学院）