怎样进行整本书阅读教学

刘亚萍

《红楼梦》是中国古典文学的巅峰，是“整本书阅读与研讨”栏目中的重要篇目。教师应指导学生阅读《红楼梦》整本书，让他们在阅读的过程中获得积累。下面，笔者就根据新课标“整本书阅读与研讨”的相关要求，以《红楼梦》为例，谈谈如何进行整本书阅读教学。

一、引导学生略读。明晰文本框架

高一的学生初读《红楼梦》往往会感觉有一定的难度。对此，教师要充分考虑学生的认知水平和理解能力，引导学生略读作品，明晰整本书的框架结构。在指导他们阅读整本书之前，教师可以先指导他们依据回目名来略读。《红楼梦》是一部章回体小说，各章回的回目名犹如小说的“眼睛”，精炼对仗，具有提携全篇的作用。我们可以指导学生依据回目来梳理《红楼梦》的内容及主线。例如，教师可指导他们选择与贾府相关的回目，如“大观园试才题封额，荣国府归省庆元宵”“宁国府除夕祭宗祠，荣国府元宵开夜宴”“大观园月夜警幽魂，散花寺神签惊异兆”等，理清有关“贾府没落”的纵向叙事主线，了解小说里“贾王史薛”四大家族由盛至衰的过程;也可以指导学生选择与女性形象相关的回目，如“王熙凤正言弹妒意，林黛玉俏语谑娇音”“省宫闱贾元妃染恙，闹闺阃薛宝钗吞声”“林黛玉焚稿断痴情，薛宝钗出闺成大礼”等，了解人物的命运及聚散结局的横向叙事主线。聚焦回目名的略读方法，能帮助学生迅速理清文本的框架，整合相关的文本信息。

为帮助学生巩固略读的成果，教师还可以引导他们绘制思维导图，用思维导图来理清《红楼梦》中的情节。在具体的实践中，教师可指导他们将思维导图分为“理清章回内容”和“理清与主要人物相关的情节”两个系列。针对“理清章回内容”，学生可以找出各章回里的地点、人物、事件经过等要素来绘制思维导图;针对“理清与主要人物相关的情节”，学生就要依据人物間的关系或人物的出场顺序来绘制思维导图。例如，学生在整合与林黛玉相关的人物和情节时画出了与“湘云”“宝玉”“宝钗”“其他人”等四条人物关系线路。“俏语戏谑”“恼比小旦”两大主要情节可以作为与“湘云”的线路分支;“木石前盟”“宝黛初会”“卧床谈心”“共读西厢”“争吵斟情”“闻玉赞己”“暗送旧帕”等七大主要情节可以作为与“宝玉”的线路分支;“探宝钗含酸”“讽钗之留心”“兰言解疑癖”“互剖金兰语”四大主要情节可以作为与“宝钗”的线路分支;“怼管家太太”“挖苦刘姥姥”“打趣惜春”三大情节可以作为与“其他人物”的线路分支。接着，在子线路分支上，学生还可以继续标注故事的细节，进一步完善故事的脉络。这样，学生在后续的阅读中就会感觉更加轻松。

二、引导学生趣读。消除他们的畏难情绪

在指导学生阅读《红楼梦》的过程中，教师不仅要让他们了解整本书的框架结构，还要鼓励他们深读文本，趣读文本，从名著中汲取营养，丰富自己的精神世界。例如，教师可以指导学生进行主题研读，让他们了解“可卿之死”“黛玉之死”“尤二姐之死”“尤三姐之死”“晴雯之死”等情节，分析一下书中女性人物的命运;也可以组织他们品味《红楼梦》中的诗词。为了激发他们的阅读兴趣，教师还可以向他们推荐一些权威的红学资料，如周汝昌校订的《石头记》、周汝昌的《红楼梦小引》、王蒙的《红楼梦启示录》、蒋勋的《蒋勋说红楼梦》等，让他们在名家的指导下更好地阅读。比如，《红楼梦》里塑造的都是圆形人物，不是扁平人物。教师可以鼓励学生结合具体的生活体验，从多角度赏析人物形象。有的学生发现林黛玉孤高傲世，但也真诚热情;薛宝钗圆融守拙，但也天真善良。教师可以指导他们比较不同的人物形象。比如，对比小说中的老太太形象：贾母为官宦世家的实际领导者，睿智沉稳;刘姥姥为普通村妇，质朴通透。假如将他们的成长环境互换一下，她们的命运又将如何？这样，整本书阅读活动就不再枯燥无趣了，学生也会更加积极主动。

综上，教师应采用有效的方法，转变学生的阅读方式，让他们在深度阅读的过程中不断成长。

（作者单位：江苏省泰州市第三高级中学）