在高中英语阅读教学中培养藏区学生核心素养的策略

李在良 石磊

自2010年秋季学期，西藏自治区对基础教育开始进行全面的新课程改革。201 8年，国家教育部发布了《普通高中课程方案和英语等学科课程标准（2017年版）》。从英语教育教学的“三维目标——知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”到“英语学科核心素养——语言能力、文化意识、思维品质与学习能力”，体现了普通高中英语课程总目标是发展学生英语学科核心素养、培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

一、西藏高中英语阅读教学现状分析

阅读教学在高中英语教学中占据着重要位置，是培养学生语言能力，增强其文化意识和跨文化交际能力，提升其思维品质和提高其学习能力的重要手段。但在具体阅读教学实践中，教师仍然普遍重视的是学生语言点的识记和阅读理解题型的训练，即主要通过“讲授”式教学、题型专练和各种知识点测试，让学生在语言理解和表达，信息的处理能力上得到提高。但是这对学生学习策略的培养不够。至于创设以学生为中心的学习环境，尊重学生特定的学习风格和培养学生特定的学习方式，在课堂中流于形式较多，效果很不明显。基于这些现状，笔者拟在培养英语学科核心素养四个维度，探索在我区高中英语阅读教学中培养学生核心素养的策略。

二、在高中英语阅读教学中培养学生核心素养的策略

（一）基于文本的问题型阅读教学，培养学生的语言能力

由于西藏地区教育基础薄弱，教育资源尤其是外语教育资源不足，所以我区高中生的英语语言基础知识和语言运用能力较差。因此，在阅读教学中，首先教师应主要立足于教材文本，整合教材资源，尽可能发挥出文本对培养学生英语语言能力的作用。在课堂教学中，教师主要采用诱思探究的教学方式。即教师在阅读教学前先给学生几个与文本主题相关的问题，引导学生将已有知识和阅读主题迅速建立有效链接，从而快速进入阅读教学的情境。教师提问能增强学生的阅读兴趣，学生在思考问题、回答问题的过程中，增强了其对阅读文本的整体理解，也能有效提高其语言表达的能力。如在人教版高中英语必修三“Unitl Festivals around the world-FestivalsAnd Celebrations”阅读教学中，教师可以先提出问题：

1.What testwals Or celebrations dO you have ln yourcity Ortown？Whatpart Ofafestival doyoulike best--themusic，the sights，the food Or the people who visit？

2.Look at the pictures and the title ofthe passage be-low，Discuss in pairs what kind ofinformation you thinkwill be introduced in the passage，

以和学生生活的家乡的节日情况相关的问题导入阅读话题，再让学生观察阅读文本的标题及图片，通过小组讨论的方式，激发其阅读动机。学生在回答问题和观察文本标题和图片信息后，通过小组讨论的方式预测文章内容，培养了其语言表达能力。

其次，在精读教学中，教师可将文本中包含有教学目标词汇的句子的功能用法进行重点解释，同时进行与该文本相关的造句练习，使学生能在特定的阅读语境中掌握词汇。如在“Unkl Festivals around the world--Festi-vals And Celebrations”文章中“Festivals of the Dead”部分，学习掌握目标词汇“in memory of”，可讓学生总结出这是一个介词短语后，教师解释其用法，接着进行与本文内容相关的汉译英造句练习：请翻译“清明节扫墓是为了纪念祖先。”这样学生学习语言点就没有脱离文本语境，使其既掌握了语言点，又加深了对这部分文本内容的理解。

（二）创设语用情境，培养学生的文化意识

英语是跨文化交际的重要工具，英文资料阅读又是获取国内外信息的重要方式。地处我国西部的西藏地区，由于外语交流使用的场景较国内教育发达地区少，所以在高中阅读教学中创设语用环境，培养学生对祖国传统文化的热爱和跨文化交际意识非常重要。

语用知识指在特定的语境中准确表达自己和理解他人的知识。教师在阅读中应注重语用意识教学，帮助学生运用所学知识得他人进行交流，提升学生的表达能力和应变能力。在高中英语阅读教学活动中，教师可具体采用以下方法组织教学，以期在特定外语交流语境中，提升学生的文化意识。首先，在读前，教师可给学生介绍文章的文化背景知识，包括教师介绍、观看音视频等方式，吸引学生对文本文化背景的关注。其次，在读中活动中，在教师的引导下，学生可根据阅读文章内容进行角色扮演，切身体会目标语言使用的场景，启发学生思考文化差异给语言使用带来的异同。最后，在读后活动中，教师可组织学生组成英语交流小组，引导学生基于阅读中所学的不同文化和社会风俗进行交流，帮助学生使用合适的语言及体态进行交际。教师应发挥监督者的作用，及时纠正学生文化背景方面的错误，帮助学生逐渐培养热爱中华文化，尊重各地区文化和跨文化交流的意识。

（三）开展思辨阅读，培养学生的思维品质

在高中英语阅读教学中，教师要激发学生思维，将学生一步步引入英语学习，使其在思考相关的问题的过程中提升想象力、逻辑思维能力和创新能力。这就需要教师在提问时，鼓励学生思考，发散学生思维，不要直接告诉学生答案。如人教版高中英语必修三“Unit3 TheMillion Pound Bank Note”阅读文本是从美国作家马克·吐温的名著《百万英镑》中改编而成的。在学习完这篇文章后，教师让学生思考一个问题“Do you like Henry？”这是个开放性问题，在原文中直接找不到答案，所以学生的理解各有不同。有些学生认为Henry是一个勤勉的人，有些学生认为Henry是一个运气好的人，也有的学生认为Henry是一个直爽的人。学生根据自己思辨性地学习文本内容后，对Henry这个人物形象进行合理推断。这种阅读教学方式，使学生在阅读后能再次对文本进行深入思考，加深了学生的思考深度，从而培养了学生的思维品质。

（四）开展探究式小组合作学习，培养学生的学习能力

高中英语学科核心素养要求培养学生的自主学习、继续学习等能力。以学生自主探究式学习为中心的小组合作是培养学生学习能力的重要方式。教师可以从教材内容和主题出发，把学生分成小组，以小组为单位进行文本阅读，设置不同难度的问题。这样有利于激发各个层次学生的阅读兴趣，也有利于学生提升学习意识，在阅读教学过程中设计好自己的学习步骤，如学习目标、规划、学习方法的选择和改进等;也使学生能为更好地理解文本内容和学好目标词汇而主动进行各种学习活动，如识记词汇、练听力、翻译、看原声电影和看英文杂志等。在阅读教学过程中，教师只给学生讲解传授知识是不够的，关键是通过教学活动，让学生根据自己的认知风格，形成个人特定的学习策略，逐渐培养学习能力。

总之，在高中英语阅读教学中，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，是落实立德树人教育根本任务，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人的科学方式。

（作者单位：西藏拉萨中学）