学前教育专业师范生教学实践能力考核标准研究

邵宾

摘 要：师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学（含幼儿园）的需要。注1各类学前专业技能赛事的举办助推高职高专院校对幼儿教师教学实践能力考核标准的研究与思考。以《幼儿园教师专业标准》为导向、以适岗能力为基础的赛事项目设置和评判标准，体现职业教育的“五对接”，检验学生的教学实践能力。基于《教师教育课程标准》的要求和赛事经验，分析学前师范生教学实践能力考核标准的内涵与特点，从考核内容的全面化、标准的精细化方面构建学前师范生教学实践能力考核标准体系，切实保障学前师范生教学实践能力的提升。

关键词：学前师范生;教学实践能力培养;考核标准

中图分类号：G652;G61-4 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）02-0168-02

根据教师〔2018〕2号要求，大专层次的学前教育专业学生将是一段时期内幼儿园教师的主体来源，师资培养上更注重教学基本功训练和实践教学，注重信息技术应用能力，注重产教融合，教师教育新形态基本形成。基于这样的背景，各级各类学前教育专业技能赛事开赛，以检验学生的幼儿园教育活动设计、保教活动分析、教师基本功等适岗能力，激发师生提高教学实践技能的意识。反思备赛参赛经验，结合《幼儿园教师专业标准》和大专层次学前教育专业的人才培养定位，制定专业技能训练内容和考核标准，为提升教学实践能力提供规范性指导。

一、学前师范生教学实践能力考核标准的内涵与特点

实践能力是保证个体顺利运用己有知识、技能去解决实际问题所必须具备的那些生理和心理特征的总和，学生实践能力的培养应当以实践能力的结构为依据[1]。《幼儿园教师专业标准》强调“专业能力是幼儿园教师专业化发展在教育实践中的集中体现”，学前师资培养“突出实践能力”[2]。因此学前师范生教学实践能力是在专业技能的实训干预中提升起来的。

学前师范生教学实践能力考核标准的内涵涉及训练项目体系的构建，即弄清楚突显学前专业技能的内涵及其分类。基于《专业标准》和《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》的思考。可把学前教育专业技能分为一般教育技能，基本教育技能和综合教育技能三个层面[3]。

一般教育技能：教师指导幼儿活动时所必备的弹、唱、跳、画、说等能力。

基本教育技能：教育活動实施阶段教师行为的基本要素，包括活动的导入技能、提问技能、衔接技能、媒体运用技能等。

综合教育技能：即幼儿教师在与学生进行互动的过程中，能够协调合理应用各种基本技能的教育行为，同时还包括家园沟通技能、教科研技能、创设教育环境技能等。

学前师范生教学实践能力考核标准在“幼儿为本，德技并修”的主旨下，有其独特性。

示范性：考核标准中的具体要求和指标量化，提供了示范性的指引。

灵活性：教学实践能力是一个随时代科技发展不断变化的身心能量系统，它紧密结合幼儿教师适岗能力的需求，突出“工学结合”，灵活量化。

综合性：从幼儿园保教工作现状和改革发展的需要来看，提升学前师范生的综合职业能力是幼儿园保教工作的基本要求。

人文性：幼儿身心发展的特点和需要决定了保教结合是幼儿园教师的基本专业要求。教师充满人文情怀的教育行为能引发和支持幼儿获得多方面的发展。

二、学前师范生教学实践能力考核内容全面化

各类学前专业教育技能大赛主要从幼儿园教师基本功、幼儿园教育活动设计与实施、保教情景分析综合技能三部分全面考察学前师范生的专业理论知识、教学和艺术技能的实践智慧[4]。各高校把赛事筹备作为推进学生教学实践能力考核的重要抓手，以《国家幼儿教师专业技能考核标准》和《专业标准》专业能力要求为考核内容，全面考核学前师范生教学实践能力。简而言之，即从“讲、弹、唱、体、画、舞、看、做、说、写、操、保、教、思、研”十五个方面检验考核学生的适岗综合能力。

一般教育技能：讲、弹、唱、体、画、舞，考核内容有讲：故事、绘本讲述、童话剧表演;弹：幼儿歌曲即兴弹奏;唱：儿歌演唱、音乐活动组织;体：幼儿体操展示、健康活动组织;画：简笔画、主题画;舞：歌表演、儿童舞蹈创编、舞蹈教学。

基本教育技能：看、做、说、写、操，考核内容有看：观摩分析、观察记录、听课记录、幼儿美术作品分析;做：环创设计、区域布置、教玩具制作;说：说课、模拟试教、实习执教;写：主题网络设计、教学活动设计、活动方案、保教工作计划、儿童成长记录;操：多媒体课件制作、微课。

综合教育技能：保、教、思、研，考核内容有保：保育案例分析、保育实习;教：模拟试教、实习执教、教学技能大赛;思：教学反思、职业生涯规划;研：学习小组自主研训、毕业论文。

三、学前师范生教学实践能力考核标准精细化

《教师教育课程标准》提出“关注现实问题，发展实践能力，形成实践智慧”要求。以“教育实践与体验”的细目要求和学前教育技能赛项评分指标为参照蓝本，制定十五项专业技能考核评价指标（附技术规范），拟定精细化的分项指标考核标准（附分项指标评分标准），指引学生从知识论的培养转向实践智慧的培养。学前教育师范生教学实践能力分项技术规范如下：

讲：运用普通话、声情并茂、富于童趣地讲述幼儿故事、绘本和教学语言表达，考核阶段第一、三、五学期。

弹：艺术性的编配、弹奏、弹唱幼儿歌曲，符合幼儿审美心理，有艺术表现力，考核阶段第二、四、五学期。

唱：运用科学的歌唱方法准确演唱幼儿歌曲，感情丰富有表现力，考核阶段第二、五学期。

体：有节奏的口令操作，编排、表演适宜幼儿动作特征的趣味体操，考核阶段第三、四学期。

画：创作富于童趣的简笔画和主题画。考核阶段第四、五学期。

舞：根据主题、音乐材料创编贴近幼儿生活的舞蹈并进行表演。考核阶段第三、五学期。

看：运用观察、访谈、作品分析等方法关注幼儿，并记录分析。考核阶段第四、五学期。

做：根据主题、游戏、教学的需要制作教玩具，创设有教育意义的环境。考核阶段第四、五学期。

说：运用教育学、心理学、教学论的原理，对教学活动设计进行说明。考核阶段第五学期。

写：熟悉各类教育活动方案的基本结构，能完成主题网络、教学活动设计、保教工作计划等文本写作。考核阶段第四、五学期

操：利用现代信息技术制作辅助幼儿园活动开展的多媒体课件，制作简单的微课。考核阶段第二、五学期。

保：熟悉保育工作流程，掌握常见保育问题的处理措施，家园有效沟通。考核阶段第三、五学期。

教：执教五大领域教学活动、模拟教学和游戏组织考核阶段第五学期。

思：理解保教、游戏情境下幼儿的活动与行为，反思教师的教育教学行为，提出发展建议。考核阶段第五学期。

研：针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。考核阶段第六学期。

教学实践能力分项指标评分标准（以幼儿园教育活动设计为例）教学活动设计共100分，由六大板块形成，各板块制定具体评价标准，考核成绩共四个等级：优秀、良好、合格、不合格。

主题网络图（10分）：（1）充分運用给定的资源，能依据自己对主题的认识，拓展相关的资源;（2）主题网络图绘制具有丰富性、科学性、具体化和操作性强等特点，充分考虑生活、兴趣、幼儿主体和家园合作等因素。等级差为2分。

活动目标（20分）：（1）符合《纲要》和《指南》精神，符合各领域的总目标和幼儿年龄阶段特点，切合儿童的发展水平和发展需要;（2）围绕主题，难度适当，全面促进幼儿发展;（3）主体统一，充分体现领域特点，能考虑领域间的渗透。等级差为5分。

活动内容（20分）：符合教学要求，能结合幼儿的生活实际，资源丰富有特色。教学重难点分析准确。等级差为4分。

活动准备（15分）：（1）知识储备、活动材料准备等符合实现教学目标的要求;（2）支持满足幼儿学习、探索、操作的需要;（3）有效利用现代化教学手段。等级差为3分。

活动过程（25分）：（1）结构严谨，动静交替，能突出重点，突破难点;（2）教学方法和组织形式适宜，体现幼儿主体性、趣味性，有充分的思考和探索时间;（3）提问具有思考性、启发性、开放性特点。等级差为5分。

其他（10分）：（1）格式规范完整，文档整洁美观;（2）活动设计新颖独特，有创新和突破。等级差为2分。

以学前专业技能赛事经验的反思为契机，进行学前师范生教学实践能力考核标准的研究探索，需要注意考核内容的动态变化性，研制科学规范的量化评价指标体系。让教师主导性培养与学生自主性训练结合，促进学前师范生教学实践能力提升。

参考文献：

[1]刘磊，傅维利.实践能力：含义、结构及培养对策[J].教育科学，2005（2）：1-5.

[2]教育部教师工作司组编.幼儿园教师专业标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[3]李双.高校学前教育专业学生实践技能培养探索与实践[J].中国成人教育，2009（23）：174-175.

[4]银杰.基于学前教育专业教育技能大赛的幼儿教师核心素养培养[J].课程教育研究，2018（10）：11-12.

（责任编辑：李凌峰）