新形势下高校联合办学4+0本科班的英语教改与创新

朱倩仪

摘 要：高职4+0本科班的英语教学要求教师从本科视角出发，采用弹性、灵活、多样化的教学组织形式和方法，从教学模式、教学内容上进行改革，建立师生双主体，发挥教师的“支架”作用。以导学和课堂教学穿插网络课和微课、在线开放课堂等多种方式展开教学活动，培养学生的高阶能力，并引进“学习契约”机制来进行教学评价。

关键词：高校联合办学;4+0;英语教改;双主体;高阶能力;契约机制

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）02-0160-02

一、当前高职发展新趋势下，英语教改与创新面临迫切需求

国家教委正式宣布到2020年我国将普及高中，这就意味着大批毕业生将进入高校深造，不止本科院校需要扩招，部分办学条件良好的高职院校将逐步改革向本科转型。自2017年起，江苏省示范性高职院校苏州工艺美院作为合作试点的骨干级高职院校，与牵头的南京艺术学院联合展开本科培养项目4+0本科班：学生四年均在苏州工艺美院就读，达到本科毕业标准的届时颁发南京艺术学院毕业证和学士学位。苏州工艺美院每年招收两个本科班，以后每年将按计划实施下去。苏州工艺美院作为全国艺术类高职的佼佼者，正期待着联合办学的成功，并且逐步摸索出自身向本科转型的教学之路。

多年来，以苏州工艺美院为例的大部分高职英语教师一贯秉承针对大专院校的教学思路、教学方法和考核方式，教学考核围绕大学英语三级考试（A级和B级，其中B级只相当于高二水平）。但本科班的英语要求达到大学英语四级考试水平。现在4+0本科班采用的是普通高校本科教材：大学英语精读和听说。该教材对高职学生来说有一定的难度，而且针对性不强。高职院校历史上从未有过针对本科班的英语教学教改研究，目前教学正处于摸索阶段，没有經验和规律可循。现在开展改革和创新是必要和紧迫的。在教学实践中进行检验，积累经验教训，促进校本资源的充分利用和再生。

二、高职英语改革的主要内容和形式

（一）教学模式改革

1.借鉴研究生的“导师”机制，对学生进行分组、分级式教学

将每个班按照英语基础分为四个小组。

（1）英语功底薄弱小组：教师从帮助学生积累词汇量，辅导语法知识等基本功着手，加强语法是主要内容，逐步辅以相对简单的阅读材料，如大众读物、各种手册、操作说明等。要求他们能理解大意，阐述作者观点，根据上下文猜出生词词义;写作方面让学生从日记、信、邮件等基本文体着手练，教师及时批改反馈。

（2）基础中等、听说读写能力均衡小组：教师需要加强对他们的听力训练;除教材之外，教师要在课内外提供中等难度的资料，例如BBC、ABC等正常速度播报的气象、新闻、访谈、科普等听力以及生活、工作真实场景下的听力训练;在提高阅读能力方面：从英语国家引进包含社会热点（人文、经济、科技、环境、卫生等）的中等难度读物，要求学生从整体上看懂文章结构，概括段落大意，领会主旨，提取关键信息，推断文中隐含的信息、观点;写作则以本科生的要求来指导和训练。

（3）听力、阅读理解或写作能力某一项或两项较弱的“瘸腿”小组：教师要针对这类学生的个体薄弱环节，提供不同的补充材料，进行额外的辅导，做到查漏补缺。

（4）基本功好、有口语和写作特长的小组：在完成基本教学要求的前提下，对他们进行口语提高训练和强化写作训练，参加省级口语和写作比赛。英语老师对这四个小组进行不同的指导和教学，从学习内容、阶段性计划、能力培养上真正做到因材施教，“对症下药”。小班制也给这种教学方法提供了可行性。

2.建立师生课堂内外的双主体关系

适度运用Pygmalion Effect（皮格马利翁效应[1]）即教师给予学生充分的肯定和鼓励，公开表示他们一定行。高职院校学生自信不足，不大敢参与讨论并表达自己观点。需要通过教师主动的言辞和非言辞交际，师生建立友爱、平等、民主的双向关系。让学生和教师一样成为主体，强调学生的主动作用，教学中注重共同探讨，使英语课堂更加民主化。在本院近年新设的两个环形的新多媒体英语教室里，教师要改变原来“权威”的单主体形象，走到学生中间去，和他们互动对话。建立平等、民主、参与、合作、互动、和谐的新型课堂关系，即双主体关系。教师走下讲台“给养”，学生积极参与，在学习过程中和教师互动对话，让学生承担更多的学习责任、参与教学过程并有权提出质疑和批评。“师生关系旨在本着尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到充分发展”（联合国教科文组织）。

英语教师从讲授者的单一角色向多面化转型：做学生的导师，信息咨询者，团队协作者和研究者。在师生关系上，强调尊重与表扬;在教学关系上，强调引导和辅助;在对待自身方面，强调反思、总结和不断地修正;在同行关系上，强调交流合作，互通有无。同一年级乃至整个教研室的授课内容、网络课程等都可以共同分享。

3.教学中“支架”体系的建立

支架（Scaffold）是指英语老师为学生提供必要的支持和服务，帮助学生达到更高层次的理解和能力提升。主要从以下几方面实施：

（1）在宗旨指引上：教师可以以英语本科大纲和四级考试为基点帮助学生确定要学习、提高和解决的知识点和能力，也可以由学生根据大纲要求对照自己来生成这个基本概念。

（2）从环境氛围上：教师建立一个针对本科生的英语知识整合环境（KIE），让学生能顺利进入复杂的英语学习中去，做到有头绪、有计划、有反馈、反思，让学生能不断修正自己。

（3）在学习过程中：教师帮助学生明确需求，介绍学习资源，并帮助学生对自己的资源进行筛选。为他们解疑答惑，避免学生浪费时间和精力，提高学习效率。

（二）教学内容改革：基于本科视角下加入多元化教学内容

1.心理学视角

利用高职院校同学活泼、有想象力、有动手能力，但是分析比较、逻辑思辨能力薄弱的特点，有意识选择英语学习内容和知识领域，支持与艺术专业相关的课外延伸性学习。顺应四个不同小组成员的不同心理需求，将心理学和教育学相结合，从学科本质、方法策略、组织形式各方面来准备教学内容。

2.文化的视角

以英语民族历史和当今形势为背景，在教学中补充进大量的经济、文化习俗和社会热点知识。侧重运用能力考核，从听力、阅读到写作都会牵涉到各种社会问题，如专业实践、环境保护、经济发展、人文历史等。英语老师要博闻广见，将社会文化、热点问题有机地融入日常教学中。

3.实用的视角

苏州工艺美院学生需要通过南京艺术学院本科班毕业考试，教师在教授知识、培养学生英语听说读写能力的过程中需要结合艺术类院校英语的需求，与南京艺术学院公共课尤其是英语教研组紧密联系与合作，和他们的教学内容、考核思路保持一致。教改的目的之一是实用性：在提高学生英语能力的同时提高本科班英语毕业考试通过率。

三、高职英语教改的创新意见

（一）学生高阶学习能力的培养

美国心理和教育学家布鲁姆提出“认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次，其中学习者的分析、评价和创造属于高阶能力[2]”这也是对本科生的培养目标。坎贝尔认为：本科教育要促进学生理性思维（Rational thinking）的發展。理性思维正是对当今大学生英语能力的考核要求，即对英文听力、阅读材料等信息深层次的理解和分析加工。

学生的词汇量、听力、阅读等可以在学习中累积，但当代学习英语的目的是用它作为工具来认识世界。需要的是学生用英语对社会政治、经济、文化进行分析比较，理解判断，评价评估，涉及逻辑思维和再创造的能力。如今的四、六级考试弱化语法、增加阅读和写作能力的考核正是顺应了这一趋势。

高阶能力的形成与教学有直接关系。我们要改变传统“重知轻行”，强调“知行合一”，要拓宽学生的知识面，采取混合式学习法，培养学生对英语知识的理解，对听力阅读的分析判断能力和灵活运用语法、词法、句法流利写作的能力。

（二）新型教学评价法——学习契约机制的引进

学习契约（Learning contract）是由英语老师学生和每个学生共同协商，设计，实施和评价的关于某阶段某个学习主题的协议。

学习契约从时间上分为“短期，中期和长期契约”：老师和每个同学制定一个针对学生本人的一段时间内的目标。如短期是每天刷20到50个生词，每天看十五分钟无字幕电影;中期是每月达到的英文版报纸、原著阅读量;长期是敦促每个学期同学达到其设定的目标，如在一学期或学年内提高写作水平。老师及时检查和评价学生的完成情况，表扬鼓励的同时给予批评和敦促。

学习契约从学习主体上可分为“小组合作学习契约”和“同伴竞争学习契约”：教师让四个学习小组分别订立阶段性目标。以阅读能力提高为例：全体组员强帮弱、快帮慢，互相督促和讨论学习，达到全组成员共同提高的目的。在资料的收集和学习的互相督促上，成员各自分工，发挥自己的特长。“小组合作学习”是包括哈佛在内的世界一流高校都采用的学习方法之一。“同伴竞争”则是老师建议每个同学选择一到两个水平略高于自己，和自己有可比性的对手展开竞争。通过契约伙伴的适度压力敦促自己提高自己的听说读写综合能力，争取赶上和超过伙伴，这一竞争契约机制来源于心理学的激励作用，有益于学习上取长补短。

四、当前教改与创新的研究方法

统计调查法：针对4+0学生的基本功逐项进行统计，得出详实的数据并进行分析，采取不同的对策;文献研究法：通过广泛的文献著作研读，借鉴国内外语言教育专家的先进理念，并向南京艺术学院英语教研室老师请教，引进南京艺术学院编写的英语教材;实证实践法：在具体教学中开展改革，形成平等协作的教学氛围。

五、结语

高职英语本科班教改还处于实践阶段，在教学过程中教师要细心观察教学效果，不断进行调整、评估和归纳，及时总结经验，发现问题和解决问题。教改和创新的目的是在有限的时间内达到教学效果的最大化，培养学生的英语高阶能力，实现向本科教学的过渡。

参考文献：

[1]杨现明.泛在学习时代的资源建设[M].北京：电子工业出版社，2016.

[2]鞠玉翠，等.有力的教师教育-来自杰出项目的体验[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

（责任编辑：李凌峰）