结合“诱思探究”理论，开展高中语文教学

束益琴

哲学家笛卡尔曾说过：“我思故我在。”这句话说明，一个人的思维方式往往决定着他的行为方式。如何教人思考，不仅是哲学家要思考的问题，也是教师应当思考的问题。在高中语文教学中，教师多以自身为中心，从教材出发进行教学，但这样的教学方式不仅陈旧，还会导致学生懒于思考，不爱学习。为了解决这一问题，“诱思探究”理论应运而生。它从诱导学生思考的角度出发，创造性地将素质教育的理念融人课堂教学中，能够帮助学生发挥主观能动性，提升课堂教学的效率。下面，笔者就结合具体案例，提出三种方法，以期为更多的教师提供帮助。

一、利用多媒体设备，丰富课堂教学的内容

在语文教学中，教材是必不可少的一部分。教师的教学和学生的学习都是从教材出发的。语文教材中虽然有丰富的知识，但却只能用文字和插图来呈现各种内容。教师可以利用多媒体设备，借助视频、音频、图片等方式，帮助学生更加深入地理解文章，并参与到讨论活动中去。

例如，在讲解苏教版高中语文教材必修四中的《我有一个梦想》时候，我就利用多媒体设备创设了相应的情境，让学生通过大屏幕观看马丁·路德·金的演讲视频。如此一来，书本上的人物直接出现在了学生眼前，书本上的文字直接化作声音进入了他们的耳朵。这一经典的演讲视频既与教材相呼应，又能激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，开阔学生的视野，大大提高了课堂教学的效率。由于演讲的时间是在1963年，和当今有着五十几年的距离，因此看过这个演讲视频的学生很少。因此，教师播放完演讲视频之后，学生向老师反馈：“太好看了！”“马丁路德金真是一个伟大的人。”“我对书本有了新的认识。”在感动之余，学生对课文也有了新的思考：马丁路德金为什么要发表这样的演讲？这样的演讲在当时意味着什么？这和我们现在所处的社会相关吗？如此，他们在课堂上就会更加主动。

二、把握教学契机，适当引出问题

如今，语文教学从“以教师为主”转变为“以学生为主”，教师的职责也不仅仅是教授知识这么简单，培养学生的思维能力、创新能力也成为了教师的新任务。要想提高学生的思维能力，最简单的方式就是让他们思考。也就是说，教师要结合“诱思探究”理论，把握适当的教学契机，引出与教学相关的问题，并带领学生解答问题，使他们在解决一个个问题的过程中提升思维能力。

例如，在讲解欧阳修的《秋声赋》时，笔者考虑到这篇文言文篇幅很长，学生理解起来难度很大，仅仅依靠以往的“朗读——讲解”的教学模式是很难让他们学到知识的。因此，我就从诱导学生思考的角度出发，针对不同的文段提出不同的问题，引导他们思考。在讲到“初淅沥以萧飒，忽奔腾而砰湃，如波涛夜惊，风雨骤至”时，我提出问题：“有大有小，时深时浅，大家觉得这像什么声音？”在讲到“盖夫秋之为状也”时，我提出问题：“作者觉得这是秋天的样子，那大家心中的秋天又是什么样子的呢？”

学生1：“秋天就是落叶缤纷，花朵凋零，果实成熟。”

学生2：“秋天就是天气转凉了，该穿毛衣了。”

学生3：“秋天就是上学的日子又要到了。”

如此一來，教师就能引导他们在解决问题的过程中提升能力。

三、开展课堂活动。让学生与作者共情

在学习的过程中，学生经常会有一种“这种东西离我很远”的感觉。人总是会对与自己有关的东西产生好奇，而学生与教材之间还有很深的隔阂。教材中选人的文本往往是诗人、小说家、政治家等名人的集大成之作，富有内涵和深度。但是高中生每天接触到的无非是学校、家、游戏厅、书本、手机、电脑、电视等，因此，他们很难与作者产生共鸣。根据“诱思探究”理论，教师应当适时开展课堂活动，帮助学生与作者共腈，使他们在亲身体验的过程中思考更多：有意义的问题。

例如，在讲解海伦·凯勒的《假如给我三天光明》时，为了让学生了解作者当时的困境，在上课前，笔者带领学生玩了一个游戏：先把学生分成5组，每组9个人，再给每位学生发一条黑丝带让他们把自己的眼睛蒙上，寻找自己组的成员，计时10分钟，先组队成功的小组获胜。十分钟过后，没有一个小组完成任务，有的找错了组员，有的不敢大步迈进。之后，教师适时引导：“在刚才的游戏中，大家都失败了，虽然你们很认真、很努力，但在看不见的情况下，再简单的事情也会变得复杂难办。”学生也说出了自己的感想：“看不见真的太痛苦了，除了在原地站着，我哪都不想去。”“我太佩服海伦了，她在这样的情况下还能坚持写作，保持乐观的心态！”……接下来，在学习《假如给我三天光明》的过程中，他们都很认真，并对“盲”这个字有了新的感悟，也对作者产生了敬佩之情。

总之，教师要从学生的角度出发，采用多种方法，激发学生的学习兴趣，帮助他们发挥出主观能动性。

（作者单位：江苏省丹阳高级中学）