高校英语教学“课程思政”有效策略分析

符燕津

摘 要：社会的高速发展，对人才的需求量逐渐增加，对人才的质量也提出了新的标准和要求。我国高校作为培育人才的重要基地，要努力提升教学质量，提高学生的各项能力水平，促进学生向着国际化、综合化的方向发展。但是在高校的英语教学中出现了一定的问题，英语教师过于注重英语读写技能和口语技能，忽略了对学生实施德育教学的工作。高校学生虽然已经是成年人，但是思想体系的发展仍不完善，基于大学校园的多种诱惑，高校英语教学势必要将“课程思政”的教学理念融入实际教学过程中，在提升高校学生英语水平的同时，完善学生的思想道德体系。本文立足于高校英语教学和“课程思政”之间的关系，探讨了在英语教学过程中有效融合课程思政理念的策略。

关键词：高校英语;教学;课程思政;有效策略

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）02-0091-02

我国政府在全国高校的思政会议上提出，要把思想政治的课程理念灵活穿插在不同的教学环节中，将思政课程理念融入多种课程之间，在实际教学过程中，对高校大学生实施德育元素的渗透。由此可见，我国已经从利用思想政治课程对学生实施德育教育，转变为利用多种课程对学生进行思想道德建设的教学理念，这不仅满足了社会的实际发展需求，也落实了新课程改革的要求，是我国教育发展理念的重大进步。但是由于课程思政想法提出的时间较短，缺乏有效的实践经验，很多高校无法将课程思政的教学理念合理地融入实际教学过程中。在高校英语教学的过程中，英语教师不能够真正理解课程思政理念的内涵，只是将课程思政的理论知识生硬地放在英语教学设计中，导致英语教学出现“不伦不类”的现象，降低了学生的学习效率。高校英语教师要改善教学观念，将课程思政与英语教学进行有机结合，培养出高素质的应用型英语人才。

一、课程思政理念对高校英语教育的重要影响

课程思政是近年来国家提出的新型教育理念，拥有丰富的教育内涵和高远的立意[1]。课程思政理念的具体内容是指深入挖掘不同课程所蕴含的德育内涵，并将课程中的思想道德教育内涵有效地发挥出来，让学生在学习过程中受到潜移默化的影响。高校的英语教学课程是提升学生英语知识的有效工具，同时也是提升高校学生英语核心素养的人文手段，因此高校英语教师在教学时要兼顾学生英语能力和综合素养的提升。高校英语教学对学生综合素养的提升主要表现在对学生自我认知体系的完善上，通过新型的教学手段，提高学生对世界以及自我的认知程度，加深学生对社会环境的理解，树立正确的人生观、世界观以及价值观体系，对各国的多元文化有深刻的理解，提升高校学生的英语口语交际能力。

课程思政理念的提出，为高校的英语教学提供了重要的指导思想，改善了英语教学中重知识技能、忽略人文教育的现象，为高校英语教学体系注入了新鲜的血液，激发了英语教学体系的活力[2]。在课程思政理念的指导下，改变了西方国家文化单向输入的现象，提升了大学生对在母语文化方面的自信程度。高校英语教师在思政理念的融入过程中，不能出现生搬硬套的现象，要深刻挖掘大学英语教学中的德育教学素材，将汉语文化和英语文化有机结合，提升学生的思想道德高度，完善大学生的情感价值体系，实现对学生进行人文教育的教学目标。

二、将高校英语教学与“课程思政”理念有机结合的策略

在高校的英语教学体系中，教师是英语知识的重要传播角色，大学英语教材是承载英语知识的主要载体，教学方法是提高学生学习效率的重点手段[3]。因此，要从英语教师、英语教材以及高校的英语教学方法三方面来深入挖掘思想政治教育的深刻内涵。将教师作为思想政治教育的重要引导角色，要求教师将思想政治的教育理念贯穿课堂教学的始终;将英语教材作为思想政治教育素材的重要来源，深入挖掘教材中的德育元素内容，并将英语知识与思想教育进行紧密联合，提升高校英语教学的教学质量和教学效果;将教学方法作为对学生实施思想政治教育的重要手段，利用新型的教学方法，改变枯燥的课堂教学模式，激发学生对英语学习的兴趣，让学生在英语学习的过程中完善自身的思想道德体系[4]。

（一）提升教师思想政治教育意识

要想在高校英语教学课堂有效地融合课程思政理念，首先要从教师入手，改善教师的教学观念，让教师认识到对当代大学生实施思想政治教育的重要性，提升教师的思想道德素养，建设一支高素质的英语教师队伍。教师是课程思政理念的实施者，因此教师本身必须要具备一定高度的思想道德意识以及对学生进行思想政治教育的专业能力[5]。为了提升教师的教学技能，学校应该从以下三个方面来提升英语教师的教学能力和个人德育素养。

第一，要对英语教师进行专业培训，为教师树立正确的思想政治教学观念，让教师仔细研读思想政治课程的教材，挖掘英语教材与思政教材之间的共通性。同时也要将国家对高校英语教学的新要求及时传达给一线教师，让英语教师根据国家下发的教学方针和教育政策来制定符合教学要求的教学设计方案。

第二，促进教师对我国传统文化的学习，提升英语教师的传统文化底蕴，让教师在英语教学的过程中，将英语文化和传统文化进行有机结合，提升高校学生对本土文化的自豪感。

第三，高校可以实施课堂教学效果评比和鼓励思政教育落实课堂的政策，通过激励政策促进教师对思想政治教学的深入研究，为学生提供高效的、富含德育元素的英语课堂，提升学生思想道德建设的高度。

（二）挖掘英语教材中的思想政治教育素材

基于英语是对国际通用语言的教学，教材也同样根据国际性、多元性的原则来制定教学内容，因此，高校英语教材中体现了对西方国家社会环境面貌的反射，渗透了多个国家的文化内容[6]。根据高校英语教材的特点，教师可以從以下三个方面来挖掘教材中的思想政治教育素材。

第一，将英语的单元主题与相关的中华传统文化内容相结合，提升学生对英语新知识学习的熟悉感，激发学生对英语教学内容的思考。不同国家文化都具有一定的共通性，因此英语教材中的部分内容也能反映我国的传统文化精神，在英语课堂的教学过程中，将传统文化与教材话题结合起来，促使学生对传统文化产生深刻的思考，让学生感受到其中源远流长的传统文化精神，提升学生的思想内涵，完善学生的思想道德体系。

第二，在教材的主题升华部分引入课程思政的教学理念。英语教材的编纂是依据社会对人才的需求来制定的，因此英语教学能够培养出符合社会需求的、富有责任感的接班人。根据英语教材的这一特点，教师要引导学生从课文主题延伸到思想政治教育上，促进学生形成良好的道德品质[7]。

第三，在教师在英语词汇的教学时，要深入挖掘词汇的深刻含义，培养学生的词汇联想体系。例如在讲授human一词时，教师可以延伸到human与people的区别，引出individual、person等表示“人”含义的单词，将这些单词与我国“以人文本”的工作思想联系在一起，体会不同单词的深刻含义，让学生在词汇学习过程中认识到我国的人本理念。

（三）改变英语教学方法，落实课程思政理念

对学生实施思想政治教育最成功的方法，即为无痕德育，在无形之中对学生进行德育教育，真正地做到“润物细无声”的德育教学。教师可以在英语课堂中选取情境教学法来提升学生的学习兴趣，引导学生对教学内容产生深刻思考，在课堂的互动中落实课程思政的育人理念。情境教学法是指通过创设贴近生活实际的教学情境，达到教学目标的新型教学方法。由于思想政治教育属于隐性教育，具有抽象的教学特点，因此教师要利用具化的教学情境，让学生在教学情境中来升华自身的思想道德建设[8]。教师可以利用多媒体教学设备，将教学内容直观地呈现在学生的面前，并利用提问的互动方式来创设实际情境，激发学生对英语教学知识的探索兴趣，建立良好的教学氛围，调动学生的积极性。教师也可以通过交际教学法，让学生根据自己的想法分为两个小组进行辩论，不仅能提高学生的英语表达能力，也能让学生在辩论的过程中对某些德育思想进行不断的反思和思考，纠正思想错误。

三、结语

随着新时代的到来，教育也要随着时代的变化而变化，每个学校都要改变以成绩为唯一评判标准的教学理念，要对学生实施兼顾德育与知识两方面的综合教育。课程思政理念的提出，正是我国教育行业重视德育教学的重要体现，也体现了社会各界开始意识到思想道德教育对接受高等教育的学生来说具有极强的积极作用。随着全球化进程的不断加速，国际上对优质英语人才有着迫切的需求，而高校作为培养优质人才的主要阵地，必须提升自身的教学质量，为社会不断输送英语人才。在国际交流时，每个英语人才所展现的不仅是个人的文化素养，同样也代表了国家的形象。因此，高校英语教学要将课程思政理念有机融合在教学过程中，形成科学的英语教学体系，保证英语人才在思想道德上不会出现偏差，为社会、为国际提供思想正确的综合型人才。

参考文献：

[1]黄河，林芸.《大学英语》课程思政教学探索与实践——以江西经济管理干部学院为例[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（21）：154-155+158.

[2]叶慧.地方高校英语专业课程思政实践方法探究——以《综合英语》课程教学为例[J].智库时代，2019（49）：159-160.

[3]李如占，张冬冬.课程思政：各类课程与思想政治理论课协同育人的有效路径[J].高教论坛，2018（6）：14-16.

[4]朱永成.课程思政背景下《公共政策分析》的思想政治教育功能探析[J].大众文艺，2018（23）：236-237.

[5]季绍斌.探析高校专业课堂导入思政教学元素要旨——以《英美文学欣赏》课为例[J].中国报业，2018（8）：93-95.

[6]田鸿芬，付洪.课程思政：高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径[J].未来与发展，2018（4）：99-103.

[7]张嘉伦.浅论“课程思政”视角下在外语教学中提升文化自觉与自信--以日語入门教学为例[J].甘肃高师学报，2018（1）：85-88.

[8]李雅兴，姚功武.“新中国成立70年高校思想政治理论课历史回顾与时代展望”高峰论坛综述[J].山西高等学校社会科学学报，2019，31（11）：98-101.

（责任编辑：李凌峰）