大学生思想政治教育质量提升的理论研究

王华

摘 要：大学生思政教育工作的开展是社会教育的一种形式，同时也是大学生群体践行社会主义价值观的重要途径。基于此，文章以思政教育为出发点，对其在大学生群体中展现出的价值进行论述，指出当前大学生思想政治教育中存在的弊端，并对思政教育质量提升的理论进行研究。

关键词：大学生;思想政治教育;提升路径

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）02-0041-02

思想政治教育贯穿于学生的整个学习体系中，其为学生树立正确的价值观念，令学生自身能够独立面对困境，并在困境中磨练自身的意志，以满足社会体系的发展需求。大学生思政教育工作主要是从理论教育、实践教育、活动教育等方面展开的，在多元化的教学氛围下，学生自身的思想道德觉悟水平也相应提升，为社会主义道路发展脚步奠定基础。但目前多数高校在开展思政教育工作时，面临着诸多问题，令教育开展形式局限于既定的教育体系内，为此，学校、教师等应从教育本身出发，积极找寻最佳的教学方法，以促进教育体系与学生认知体系的深度融合。

一、高校思想政治教育工作开设在大学生群体中的价值体现

从高校教育职能来看，“以人为本”作为教育重心，将社会对于人才的需求作为教育方向，在社会经济产业的不断优化下，定向需求也从传统的专业性转变为综合性、素质性等，在此种需求体系下，高校思政教育职能的优势也彰显出来。高校思政教育工作作为教育事业的核心发展方向，高校思政教育工作是教育事业的核心发展方向，与教育相关联的机构、单位等应充分发挥辅助作用，为教育工作的开展建构长期有效的协同机制。

从人才培养教育来看，立德树人理念则作为思政教育工作开展的主要方向，其应与高校思政课程体系进行深度融合，以培养出高素质人才，建立高校新的教育格局。同时，思政教育工作的开展可对学生进行正确的指引，令学生明确自身的不足之处，以规范自身的语言行为、动作行为等，为建构稳定的青年文化体系奠定基础。思想政治是学生明晰事理、认知法律的重要平台，在多方教育环节下，学生可形成一种思想导向，对自身的潜意识行为进行引导，进而发挥思政教育工作既有的价值。

从意识培养角度来看，思政教育可触动学生内心深处的思维意识，在活动教学的辅助下，大学生的思维意识将发生同质化改变，在积极向上、创新思维的引导下，学生自身的道德素养、创新意识、人格品行等也将得到发展，令学生本身具备足够的精力来面对未来的工作与生活。

二、大学生思想政治教育中存在的弊端

目前，多数高校在开展思政教育工作时，以智育理论的教学为主，甚至部分职能部门对于思政教育工作的开展过于制度化、形式化，实际教育方法仍停留在传统、老旧的教育形式上，在一定程度上阻碍着思政教育工作的开展。

（一）理论教育内容不贴合实际

在课程开展过程中，教师仍沿用传统的课本宣讲的教学形式，一味地对理论知识进行灌输，由于思政课程各项内容之间的关联特性较大，如过多地陈述某一类定义，学生自身知识体系将呈现出混淆的现象，长此以往，将令学生对整体教学内容生出枯燥的心理状态。在填鸭式、灌输式的教育方法下，学生潜意识里将对教育内容产生抵触，而此种形式也无法体现出思想政治中“以人为本”的理念。

（二）思想教育创新性不足

从教育本质来讲，教育工作应围绕学生来开展，从学生对于知识的所需、所求作为课程教学中心，来践行马克思教育理念。但在实际课堂教育中，多数教师采取满堂灌的教育形式，对理论知识进行陈述，如校党委、团委组织下发相应的教育文件时，教师则将教育文件直接应用到课堂体系中。同时，与学生缺乏交流，教师认为只是在规定的时间内完成相应的教学任务便可，一味的理论知识讲解，必然局限学生自身知识面的拓展，令学生无法深层次地解读思政内容，不利于学生的长期发展。

（三）教师专业素养不足

目前高校开展思政教育工作，一般由教师、辅导员为主，专业教师则以辅助为主，但从执教能力来讲，思政教育工作的开展是高校教育的主要方向，其对教师的专业素养需求较高，但由于思政教育工作中主体执教者的出现，极大分化教育职能，间接削减专业教师在思政教育体系中的地位。但随着社会主体趋势的不断发展，思政教育内容也在进行更新，在“课程思政”教育战略实施下，提升专业教师与思政教育的对接难度，为确保思政教育是一个有机整体，多数高校也在专业与综合教育中寻找一个平衡点，从多角度渗透思政理念，然而受到专业教师与思政教师之间的差异体系，严重阻碍思政教育工作的开展。此外，教师在开展工作中，如自身对思政理念的认知程度不足，当学生提出相应的问题时，教师无法及时向学生传达正确的思想，将令学生对既有的教育体系产生怀疑，进而降低学生的学习兴趣。

三、大学生思想政治教育质量提升的理论研究

（一）价值协同论

高校思想政治教育的价值体现，是对学生进行引导，令学生从主观意识对思政教育进行认同，并可依据实际学习行为拓展教育目标、教育内容等，从多方面完成相应的教学任务。从价值本身来看，其属于一种共享形式，即现阶段的追求与事物本身所起到的作用相一致，既可代表一个个体，也可代表一个群体。为此，可将价值作为思政教育质量提升的根本，为进一步发挥教育本身的价值，在教育体系下的各个参与者应起到协同作用，通过教育者、受教者、教育内容等建构教育环境，以形成思想引领导向，即将教育者产生的信息价值与受教者的价值取向相协同，令受教者对教学内容、教学理念等形成潜意识里的认同，进而推动思政教育工作的开展。而在此过程中，教师应尽量将教育内容与自身的教学经验相结合，不要一味地对教材内容讲解，而应更多地關注教育本身，对教育内容中存在的分歧点进行分析，并及时制定出完整的教育方案，防止学生对知识点产生混淆。此外，应建立价值协同的认知体系，将教学效果与实际教学质量挂钩，令学生在学习过程中，及时对自身的学习行为进行自省，将学习中产生的价值与预期学习目标进行比对，通过定性化基准的衡量，来规范自身的学习行为，提升思想政治教育工作的质量[1]。

（二）资源整合论

教育资源的整合，即利用现有的资源结合成一个教育框架，来建构一个高效率教学体系，并将教学内容、知识点等进行有序排列，建立一个有机教学整体。在对思想政治教育资源进行整合时，应结合教育本身的特性及外界影响因素等，对不同阶段的学生采取差异化教育。在信息多元化的时代，各类信息观点充斥在学生的认知体系中，如积极影响、消极影响、持续影响等，而学生对各类问题的产生动机一般具有较大的兴趣，如何将学生的学习兴趣点与教育本身相关联，并制定出具有一定影响力的教育框架则是目前应当解决的重点。在实践教育环节，应围绕课本知识来开展教育工作，将社会资源、生活资源、工作资源等作为辅助载体，令学生对课程形成认同感。例如将理论知识、实践知识、案例等作为课程教学主体，令课程本身逐渐趋于扁平化，考虑到传统课程内容中的理论教学，为进一步发挥课程的最大效用，教师应对课程内容进行重新建构，打破传统教学思维的局限，做到课程体系的最优化，在涉及关键教学点时，应以理服人、以德育人，将教学本身与学生的知识体系契合，以满足思政教育工作的开展需求。

（三）教育创新论

教育创新是指对原有的教学体系进行优化改革，由于思政课程本身属于一个动态化教学体系，学生在学习过程中，在主观学习意识的影响下，将对课程内容产生不同程度的理解，因而，课程教育中的内容，直接决定着学生思想认知体系的形成路径。在教育创新过程中，可从宏观与微观两个层面来开展工作。

第一，在宏观方向，主要是通过正确的教学方法，对学生既有的知识体系进行改进，如赋予思政课程体系新的教育意义，充分结合新时代社会的发展特性，令教育本身实现创新，以培养学生养成独立思考的意识与品行。

第二，在微观方向，可以教师为出发点，依托于课程体系中的教育方向，对学生进行思想、语言、动作等方面的教导，此过程中，学生将依据教师的教学风格，而对课程体系产生一定的认同感。同时，高校应对教师进行正确培养，确保教师具备专业化的教学能力及职业素养，然后教师应充分发挥本职的教育功能，在教育资源的衬托下，形成独具一格的教学方法，令理论教学本身不再是一种枯燥的教学模式，而是为其赋予感染力、渗透力等，进一步发挥思政教育工作的特性[2]。

（四）教育博弈论

教育博弈论是指学生既有的思维体系，受到外界環境的影响，主观意识及客观意识体系中作出的决策行为。从教育与受教育方面来讲，其既属于独立体，也属于一个互助体，在当前社会因素的影响下，学生的思想体系易受到先入为主的思想制约，对某一特定行为产生一定的抵触意识，如此种意识是对思政教育来讲的，则将在一定程度上阻碍教学工作的开展。鉴于此，教师在思政教育工作中，应使课程体系摆脱传统的课堂教育，并将问题成因作为教学主体，以此来导出实际教学内容。课程教学内容中问题的提出，可对学生既有的思维进行调动，令学生潜意识里对原有的认知形成产生疑问，然后对新知识进行探索，当教育理论与学生的学习体系相符合时，则学生知识体系将自然地过渡到当下教学体系中。在此过程中，学生具有自主选择的权利，而在教育的宏观导向下，学生的认知体系将与教育体系形成深度融合，进而提升课程教学质量[3]。

四、结语

综上所述，在大学生群体中开展思政教育工作，可为学生树立正确的人生观、价值观，为学生日后工作与学习提供基础保障，为加大思政教育工作的价值，应针对现阶段教育形式、学生发展特性等，建立动态化教学体系，以此来提升学生思想基础的实力。

参考文献：

[1]常江.新时期提升大学生思想政治教育质量有效机制与路径选择研究[J].西安电子科技大学学报（社会科学版），2019，29（2）：111-119.

[2]王春燕.协同理论视域下提升大学生思想政治教育实效性的有效策略[J].辽宁广播电视大学学报，2019（1）：7-9.

[3]涂跃.学习贯彻党的十八大精神努力提升大学生思想政治教育质量[J]..新教育时代，2015（11）：253+230.

（责任编辑：李凌峰）