播音主持专业教学改革：学生作业产品化实践模式

摘 要：在融媒体、全媒体的媒介形态冲击下，手机直播、短视频应用逐渐占据大众的视野，传统媒体的受眾群被逐渐分流到便携电脑、平板电脑、手机等移动端，媒介受众市场呈现出小众化与分众化的样态。全媒体时代的媒介背景下，节目主持人的原有属性被淡化，传统主持人的形态遇到“去主持人化”“泛主持人化”的发展瓶颈，市场对主持人的需求更加多元。面对新时代行业需求形态，播音主持专业的教师在教学改革与实践方面需要作出符合时代需求的教学模式变化。

关键词：播音主持；教学改革；实践模式；四川电影电视学院；“半句宙宇”

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2020）02-0207-02

“半句宙宇”是四川电影电视学院播音主持学院广播电视节目制作课程（现已经更名为“移动端内容设计与创作”）的课程延伸，旨在将学生的课程作业转化为产品，能够直接让学生面向市场，将学校“实践型人才”的办学理念实施落地。本文结合作者所在学院与专业实际，具体实施了“作业”转换为“产品”的实践教学研究。

一、播音主持专业教学改革方向：技能综合性、表达个性化、作业产品化

新媒体的发展冲击和传统媒体的快速迭代，让播音主持学生仅凭单一的专业能力无法满足新时代的需求。为适应媒体传播发展的趋势，播音主持专业的教师更要多方面、多角度地培养学生的专业水平和专业能力，让学生掌握信息整合、传输方面的技能，成为集采、编、播为一体的复合型人才。就课程结构设计而言，播音主持专业学生的大三学年正是将大一、大二所学的播音课、主持课、思维课、出镜记者等课程进行融会贯通的阶段，大学三年级的课程更要朝着底层能力整合化、知识技能综合性的方向深化。

在“人人皆媒体”的时代，“个体表达”的核心因素吸引大量用户加入短视频内容生产和传播中。[1]相较于普通用户，播音主持专业的学生在新媒体影像语言外化模式中，在语言表达、交流状态、思维逻辑、内容选择上展现出其专业素质。受众细分的全媒体时代，复制型的节目主持人的时代在终结，从传统电视平台的《诗词大会》《故事里的中国》《见字如面》，再到网络视频平台上的《乐队的夏天》《即刻电音》《奇葩说》等节目，主持人已经逐渐成为内容本身，主持人开始通过更丰富媒体的形式与内容做个性化的表达。

目前，影视制作专业、工艺美术专业等都在做“作业产品化”的教学模式教学尝试。播音主持专业与这些专业相同，体现着较强的实践性与职业化特点，需要对接行业一线的新思维、新能力。其教学重点不仅在于实践训练，更在于熟练掌握后的作品能够达到市场化、产品级的规范与要求，用产品将教学过程中培养的学生技能予以整合，关注市场要求与教学间的协调一致，真正使课堂作业“产品化”，使学生的设计作品变成适应市场的“消费品”。

二、“半句宙宇”公众号的构想与实践

四川电影电视学院播音主持学院内容创作平台“半句宙宇”旨在将学生的课程作业转化为产品，能够直接让学生面向市场。此课程是我校主持人思维课程的延续，使学生在大三学年能够继续将大二学年训练的形象思维、逻辑思维、想象力单元、发散思维训练进行梳理整合，并配合学生在专业学习中的主持、播音、配音课程训练，完成公众号产品。

“半句宙宇”公众号创立于2018年10月，目前有4个类型的产品，即以新闻为核心的公众号文章、以书籍为知识背景的社教型文案、电影浓缩视频、电影混剪视频。这4类型产品为“移动端内容设计与创作”课程4个单元的作业，要求学生熟悉当前市场要求的产品创作规矩，拥有市场影响力。将课程中学习到的信息整合、问题意识、理性深化的能力运用到作品中，完成“作业变作品、作品成产品、产品接市场”的完整衔接过程，完善应用型创新人才的培养脉络。

与此同时，“半句宙宇”实训平台将公众号与课堂内容结合，力求学生作业形成的产品能够从包装上、形式上、内容上与受众关注的话题点共振，做到集趣味性、知识性、审美性于一体，是用个性化的视角、理性深化的能力、创造性思维的展现的复合型产品。在“应用型实践人才”的教育导向号召下，教师的教学方法不仅要合于“应用”和“实践”对应的动手去“做”，更应该将培养学生用脑去“思”的习惯转变为教学过程中的重点。教师发挥出激发、鼓励、认可学生思考方向的作用并给予补充与调整，使学生更乐于思考、善于思考、得于思考。与此同时，要求学生直接面向受众，做与市场深度结合的命题，训练学生的“网感”，又不致被时下流行命题所裹挟。学生要有更个性化、更扎实的知识背景信息与知识链条梳理能力，在市场需求不断变化的当下，掌握移动端产品的共性，以达到训练媒体人需要的底层能力的教学目标。

以新闻为核心的公众号文章单元旨在提升学生对新闻的敏感性与综合创作水平，学生以达纳关于新闻的定义——“大众感兴趣却从未关注过的”核心为导向，报出了“遗体捐赠”“真实法医探明”“朋友圈浮夸表达”“年轻人的球鞋热”“广告虚假宣传营销”等选题。在完成文案的过程中，学生不可做资料的“搬运工”，而是要运用互联网信息海量共享的优势，梳理逻辑链条、整合适配信息、完成理性深化。形成文字文案后，由课程教师指导，学生再行修改与排版，教师终审通过后，最终在“半句宙宇”公众号推送。

“知识答案”单元则要求学生以书籍为基础，利用相关领域的专业书籍给出的知识背景信息，做生活、社会现象的分析。此类型产品能帮助学生在缺少其他专业知识背景信息支撑的情况下，夯实文章给出的知识准确度与信息量，锻炼学生的发散思维、逻辑思维能力。在这个单元中，教师为学生提供基础书单，书单内书籍涉及传播学、社会学、经济学、历史学等方面，力求学生能够根据书籍提炼出知识规律解释现象，用通俗化的语言结合现象给予梳理与表达。同时也根据我国高等教育的通识教育式的人才培养方式，打下人文基础，培养进行跨学科学习的能力，把通识教育与播音主持专业教育相结合，通过通识教育对专业教育进行改造。[2]

“电影浓缩”单元，根据当前大众对新媒体产品的需要，要求电影选择结合面向市场的卖点又兼具审美的个性化。配音文案行文清楚简练；视频配乐符合情绪表达；影像剪辑符合传播规律，做到有亮点、有卖点，融叙事、抒情、思想于一身，真正做到结论过程化、叙事情节化。此类型产品在公众号平台上除视频之外还考虑到受众，根据电影浓缩的主题、剧情梗概、影片卖点、与现实社会结合的话题点作解释性文案附于视频下方，以视频配以文案的方式建构产品。

“电影混剪”单元则基于针对市场的短视频需求进行设立，截至 2018年12月底，中国短视频用户规模达6.48亿，网民渗透率接近80%。[3]此类产品在哔哩哔哩视频平台、优酷、爱奇艺，甚至一些短视频平台，如抖音、西瓜视频都有较为成熟的产品，存在广泛的传播。混剪短视频的英文名称为“Mash up Video”，是一种主要基于剪辑功能的二次创作视频类型，维基百科将其定义为 “将多个预先存在的视频文本根据并不明显的关系 （ No Discernible Relation） 组合成完整视频的类型”。此单元需要学生对作品有高度个性化的创作与表达，创作者大量挪借多个影视文本中的影像素材，将其作者主题通过视听元素的深度杂糅得以实现。作者的个性化则通过独特的视听风格、节奏协调的剪辑率、简洁有力的台词、协调的音乐与快速的转场等，形成主题表达、画面逻辑、音乐适配连贯内洽的效果。

目前，公众号以一周一更的形式将学生的作业做产品型转化，已经推出70余篇由学生作业修改完善后的作品，公众号后台仍存有90余个作品。截至2020年2月，公众号文章单篇阅读量最高3600次，平均阅读量400余次，创作者100余人，作品皆是四川电影电视学院播音主持学院学生在校期间完成。

三、作品“产品化”实践的思考

新媒体平台的出现，给播音主持专业教育带来了严峻的挑战，但这并不意味着播音主持专业教育与新媒体传播技术构成对抗关系。恰好相反，新媒体传播技术與传播环境为播音主持教学模式的转变带来了难得的机遇。借助新媒体技术平台开展实践教学，教师可以多角度、全方位地丰富教学内容，引导学生独立思考、探究自主合作，从而激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，增强其学习的主动性。

实践教学是培养学生能力和开发学生潜力的重要应用环节，这一环节的有效开展，为学生顺利接轨一线媒体提供重要保障。在作业产品化的过程中，教师把控运营方向，学生予以实现，并在产品化的过程中熟悉产品的市场运作方式与创作规矩考核方式。教师将被选入的作品使用课程加分机制进行鼓励，同时完成课程全面考核的准确度。在目前的实践成果中，有同学在推送作品之后，即收到公司邀请实习的机会。在2016级已离校实习的学生的回访中，学生表示，在校课程中训练的技能与内容在职业岗位上学有所用，其公众号文案撰写与排版比其他同时期实习的同学上手更快，内容选择上更加精准，完成度更高。

这种实践教学模式一方面能增加学生学习的主观能动性与成就感，另一方面能够将学校、市场、学生三者间的互动关系打通。学校以教学的角色完善学生的基础技能的培养和创意思维方式的确立，市场则是作品方向可参考的根据，课程延伸的公众号是作品展示的平台，是把学生的个性化作品推向市场的推手。学生能够将自己放置在新时代产品创作者的角色上，将学到的技能、知识、思维融会贯通后注入产品。学校、市场、学生三者间层序分明，是能够将学生课程作业转化成产品态的重要保证。

同时，“作业产品化”的实践模式对教师的教学工作提出了新的要求与挑战。一是要迎接变局，教师要时刻更新知识储备与思维模式，只有教师的视野在业界的前沿，学生的作品与业界的标准才能更加接近。二是要有收有放，在产品质量与内容敏感边界上要高标准；在学生技能的操作、作品选题、排版制作上要大胆放手，给予学生个性化表达的空间，增强学生创作的主观能动性。三是要回归本质。受众的口味会不断变化，教师要掌握变化中的“不变”，找到移动端内容型产品的共性规律，在教学实训中才能够有的放矢。四是要参与其中。教师作为内容骨干的补充者、内容方向的引导者、作品形式的创新者，要参与学生的作品创作，成为在作业产品化过程中“摸着石头过河”的学生的引路人。

四、结语

教师用市场方式的“产品化”培养思维能力，细分大众市场，明确产品方向，创造、精准评估和精确定位颠覆性创意，引导学生运用新技术、新思维以及新感知，真正使课堂作业“产品化”，让学生在校的学习与市场要求紧密对接，让课堂作业变成适应市场的产品。从2018年10月“半句宙宇”作品平台创建至今，“作业产品化”的实践模式依旧在不断更新迭代中，以期能够跟随媒介生态变化，持续产出更多兼具高品质与个性化的优秀作品。

参考文献：

[1] 黄丹旎，李萍.短视频内容生产发展思路探析[J].青年记者，2019（11）：14.

[2] 刘毅涛.通识教育视域下播音主持艺术专业教育教学改革路径[J].现代传播（中国传媒大学学报），2015（05）：145.

[3] 于烜.中国新媒体发展报告[M].社会科学文献出版社，2018：242.

作者简介：贺泽航（1993—），女，四川成都人，硕士，主要从事影视艺术方向的研究。