北师大版小学数学四年级上册《确定位置（一）》教学案例

吕娜

课例背景：

导学课堂将“导入、学习、练习”作为核心理念，将教师作为教学主导，学生作为教学主体，通过采用新颖的导入法对新课程内容进行导入，将教学模式由传统的知识传输转变为以活动、游戏等有趣的教学活动，通过营造真实有趣性的教学环境，让学生对学生充满好奇，提升学生的学习兴趣。同时教师应将课堂时间留给学生支配，让学生有充分的时间去思考和实践，教师则起到辅助和引导的作用，为学生提供答疑解惑。

教学内容：

北师大版小学四年级数学上册《确定位置（一）》

教材分析：

本节课是四年级数学上册第六单元第一节课的内容。在之前学生已经学过表示物体位置的相应知识，对简单的移动路线也有相应的掌握，具备能够对物体初步观察和操作的经验，并且建立了一定的空间观念。

学生学情分析：

在日常生活中，学生会经常遇到与方向和位置有关的问题，在低年级阶段已经学习了方向知识，并且能够熟练掌握和运用。教材设计的这部分内容与学生生活密切相关，教师需要结合这一特点引导学生自由探索，掌握争取的位置和空间表达方式。

教学目标：

1.让学生能够充分掌握位置表达方式，在具体的情境中，能够准确地描述物体的位置信息。

2.在方格纸上用数对的方式对物体位置进行描述。

3.结合具体情境，培养学生的空间感。

4.教学学生能够将所学的位置表达方式应用在生活实际中

5.通过小组探究和活动，让学生体会到团结的意义，培养学生合作精神。

教学重点：

1.学会正确表达物体的位置

2.在方格中用数对确定物体位置

教学方法：

本节课采用提问探究式教学方式，加强教师与学生之间的交流，充分发挥教师在教学活动中的引导作用。

教学活动是根据学生个性化特点及年龄特点设计的，通过动手操作让学生在游戏中学到知识，在与他人合作的过程中体会交际的意义。

教学准备：

提前制作的教学课件、座位号卡片、方格纸、体操表演照片

教学活动：

1.课前导入，启发学生探索确定位置方法的兴趣。

老师：昨天翻开相册，想起来我们班体操表演获得第一名，老师很开心，同学们还记得你们体操表演时自己的位置吗？自己周围都是谁吗？

引发问题，将学生带入课堂中。

学生1：有点不记得了，时间太长了。

学生2：老师我记得，我左边是小宇，前边是童童，后边是小强，右边是佳佳，但是在第几排我记不清了。

学生3：老师我站第一排。

老师：同学们有的记住自己的位置，有的同学忘记了，让我来帮你们回忆回忆吧！

这时教师通过多媒体技术向同学展示体操表演最后的方队合照，同学们纷纷想起自己的位置，并且和同座之间交流，回忆起当时体操表演的情形。

教师：小涵，你知道你的位置在哪吗？请你向同学们描述一下。

小涵：我在第三排中间位置。

教师：嗯，回答得非常好，但是呢，老师通过你的描述，并不能准确地找到你的位置，我也不知道你说的第三排从哪里算起，不过没关系，今天我们要学习新的课程——确定位置。

设计意图：教师首先向学生表达对于体操表演获得第一名喜悦之情，学生听到老师的赞许，在上课期间肯定会充满自信，学习态度会非常积极，进而为后续的教学活动提供基础。

2.活动导学，引导学生学习

教师向学生展示班级的座位图，并且将行列都标号，引导学生观察和分析。

（1）请同学上来在座位图中找到兰心的位置。

（2）让同学将兰心的位置标识出来。

（3）请同学表达兰心的位置。

教师请不同的学生上前表示兰心的位置，通过分析学生不同的表达，教师对相应的问题进行补充和指导，并根据实际教学情况，指导学生的位置表达方式，并向同学介绍行和列的概念。

教师：同学们表达兰心的位置无非就是在第几排，左边数第几位，右边数第几位。那么现在老师要向你们介绍正确的位置表达方式，首先我们要了解什么是行，什么是列，有没有同学能为老师和同学们介绍一下呢？

同学4：老师我知道，横着数就是行，竖着数就是列。

同学5：第几排的排就是行。

老师：同学们说得很好，但是不夠严谨，老师告诉你们，行就是能够从左到右数，或者从右到左数，列就是至上到下，或者由前至后。现在呢我们来看书62页座位图，老师将同学们分为6排6组，哪位同学能够告诉老师，哪个是行，哪个是列呢？

学生6：老师，排是行，组是列。

老师：同学回答得非常正确，那现在老师想知道淘气的位置，谁能准确地向老师描述一下呢？

学生7：淘气在第2组，第四排。

老师：让我来看一看，同学回答的对不对，同学们，通过刚才同学的回答，你们能不能找打淘气的位置啊？

同学：能。

教师再向学生提问图中其他同学的位置，让学生能够准确快速说出对应的位置信息。

设计意图：通过设计找同学位置的活动，能够让学生充分感知，明白位置表达法的重要性，加强学生对学习的探究欲望。

3.自主学习——小组合作，理解数对的含义及用法

教师纠正学生的位置表达后，逐渐向学生介绍数对的含义和用法。教师将学生分为小组形式，让学生自行理解和应用数对。

教师：同学们都能准确地表达出自己的位置，但是呢，我们用第几排第几列的表达可能会让人引起误会，而且描述起来有点麻烦和繁琐，那么老师教你们用简单的数对方式表达位置，好不好？

同学：好！

教师：同学们，数对呢，从字面上理解就是一对数字，由两个数字组成，具体表达为（5，3）（教师在黑板上写出数对例子），现在请各个小组根据我给你们的例子，对应班级座位图，找到是哪个同学吧，看哪一个小组找得最快。

小组1：老师，是不是东华？

小组2：不对，老师，不是东华，是晓军。

小组3：老师我们同意第一组的说法。

小组4：我们认为是晓军

小组5：老师，我们组认为是乐乐。

老师：老师告诉你们，（5，3）这个数对中，5表示行，3表示列，这回你们重新确定到底是谁呢？

小组6：老师，我们组找到了，是明凯。

老师：恭喜你们回答正确。现在呢，请小组对冰冰、小欢、美乔的位置进行描述，并派出代表在黑板上写出相应的数对。

设计意图：让小组之间互相协作，增进同学之间的交流，让同学明白小组讨论的结果是大家共同研究的，荣辱与共。

教学反思：

作为一名小学数学教师，应将重点放在培养学生的综合能力和创新教学方式上，让学生的能力真正得到提升，而不是将学到的知识应付考试。目前本文针对课前导入和导学课堂进行深入研究，希望为国家的教育事业做出一定的贡献。