如何提高作文评讲课的效率

姚瑶

如何提高作文评讲课的效率，是每一位语文教师都应该思考的问题。下面，笔者就从两个方面来谈谈，希望能给大家一些启发。

一、讲什么：确定评讲的内容

1.以生为本，找到评讲的切入点

在评讲课上，教师一定要围绕学生在习作中出现的问题来讲，才能真正提高评讲课的效率。因此，第一步就是要以生为本，找到评讲的切入点。

江苏省的高考作文大多以新材料作文的形式出现。综观近两年的作文题，从2017年的“车”到2018年的“语言”，可以看出作文命题的关键词已经由“怀想天空”“品味时尚”这些抽象概念变为具象化的关键词，学生理解作文题变得更加容易了，但是写起来却比以前更难。针对以前的作文题，可以化大为小，变抽象为具体，从而以小见大;针对现在的作文题，学生必须化小为大，由具体变抽象，使文章上升到一定的高度。

一位教师在评讲以“器”为主题的作文时，给学生提出了三个建议，之后让他们自己修改，结果他们却迟迟不敢动笔。究其原因，一是学生的写作能力较差，理解能力也不强，他们难以理解“器”这个具体的概念，很难在短时间内找到一个合适的写作对象;二是在找到了合适的“器”后，他们又不会挖掘“器”的内涵。

对此，在评讲时，教师可以用问题来引导：

“器”包括哪些？你此次在作文中写的“器”合适吗？你写的“器”和其他人、事、物有什么联系？你想通过写与“器”有关的人和事表达什么思想？

有个学生写的是“匕首”。“匕首”本来就是一种充满杀气的锐器，该生没有挖掘出此物的内涵，写出的作文得分不高。在教师的引导和启发下，她由“匕首”想到了“荆轲”，想到了“刺客”，最后想到了“义气”。还有一位学生写的是“玉”，他由“玉”想到了“君子”，想到了“温润如玉”。这样，学生在修改文章的过程中就会有更加清晰的思路。

2.以文为本，决定评讲的重点

培养学生的思维能力是教学的终极目的。在评讲课上，教师要根据学生的作文来确定评讲的重点。有些作文题比较难，学生在审题时容易出现问题，写出来的文章可能会偏题，此时，教师就要将评讲的重点放在审题立意上;有些作文题比较简单，学生审题没有难度，写作时通常不会出现跑题的情况，此时，教师就应当评讲的重点放在选材和表达上。

例如，2019届江苏省苏州市第一次期初考试的作文题：有些路，看起来很近，走下去却很远;有些路，看起来很远，走下去却很近。很多学生在审题时出现了问题，思考得不深入，不理解这里“路”的含意，不理解为什么“有些路看起来近，走起来远”。在评讲课上，教师就应该引导学生审题，让他们先读懂材料。对于基础较薄弱的学生来说，他们很难将“路”转化为“人生之路”“文艺之路”“文化之路”“文明之路”等抽象的路，所以在行文时依然会把“路”理解为最基本的“道路”，比如“上學的路”“回家的路”。学生觉得上学的路有时候近，有时候远，早上快迟到时，觉得上学的路程很远;时间充裕时，又觉得路程很近。这样的立意过于简单，因为她只看到了客观的“路”和客观的“距离”。对此，笔者是这样引导的：“这条路的实际距离并不远，但是你的母亲陪伴你走了将近六年，现在你觉得这条路是远还是近呢？”这样，就让学生由“上学的路”延伸开去，想到了“亲情的路”。

二、怎么讲：确定评讲的形式

国外的一项研究表明，有效教学的方式之一就是对话。对话能打开语言的话匣子，让学生受到启发。写作本身就是一个表达观点、向外输出信息的过程，因此，教师在评讲课上要与学生适时对话，开展一些有益的活动，不要把评讲课上成技巧传授课。

例如，在评讲以“自主”为话题的作文时，笔者会让一些学生上台，朗读优秀作文，并让台下的学生和教师一起点评，既锻炼他们的口才，拉近师生间的距离，又能让他们从优秀范文中学到写作技巧。

又如，有些学生在写作时用词不当，写苏州博物馆使用了“灰瓦黛墙”。我在评讲时就积极与该生对话：“方干《新月》中有这样一句诗：‘隐隐临珠箔，微微上粉墙。’王实甫在《西厢记》中也写过‘门掩着梨花深院，粉墙儿高似青天’。‘粉墙’是指用白灰粉刷过的墙，‘黛瓦’是指青灰的瓦。粉墙黛瓦，庭院深深，一门一院，是典型的中国式院子。”他听后立马明白自己用错的词，并说道：“这下我记住了。”

笔者励学生与学生对话，让他们互相评改。例如，在评讲课上，我让学生互相批改，有一名学生给同桌写了两条评语：（1）段落之间衔接得还不够自然，建议加一个过渡段。（2）你的字还需要练，我的字写得也不好，在考试中吃过亏，以后我们可以一起练字。这样的评语既客观，又平易近人，学生看了也容易接受。

总之，教师只有不断地摸索，才能提高作文评讲课的效率，希望笔者的建议能够给大家带来帮助。

（作者单位：江苏省苏州实验中学）