幼儿社会教育的原则与方法

陈海燕

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-25-286

幼儿社会教育是指以发展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，引导幼儿的社会行为为主要内容的教育。社会教育是幼儿全面发展的重要组成部分，是由社会认知、社会情感及社会行为技能三个方面构成的有机整体，那么如何把握好幼儿社会教育的原则和方法呢？

一、把握纲要精神。

认真地学习《幼儿园教育指导纲要》在社会领域中提出的教育目标和要求，仔细地分析和感受《幼儿园教育指导纲要》社会领域中的目标和要求所涉及的幼儿社会教育的基本概念及原理。

教师应在幼儿社会教育中起到主导作用，将对幼儿社会态度和社会情感的培养“渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”通过“熏染”的方法，让幼儿能适应环境，内化规则，在采用“生成”的方法，充分发挥幼儿的主体作用，“与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏”，让幼儿在满足需要和目的的过程中生成个性和社会性。

二、坚持正面教育。

正面教育是一切教育的最基本的原则，核心是在尊重的前提下对幼儿提要求，在肯定的前提下对幼儿的行为做出补充和修正，在维护幼儿的自主性和完整性的前提下渗透课程的要求。正面教育还能改善教师的工作心情，增强教师的工作信心。

（一）以积极的方式对幼儿提出要求，它符合儿童心理学特征，具有一定的可行性和有效性。

1、避免幼儿情绪对抗。如：每天幼儿入厕时都喜欢在厕所里玩，教师如果采取消极的纠正和强硬的制止行为，就容易引起幼儿的逆反心理，出现老师管理累、孩子不配合的现象：装没听见、老师看见时离开，老师没看见时照旧在厕所里玩。不听指挥，依然如我;老师看见就离开;反之，教师本着尊重幼儿的原则，以一种积极的态度去看待这件事，了解幼儿在厕所里玩的原因，用幼儿更感兴趣的事情去吸引他们，采用注意力转移法、表扬鼓励法等积极的方法，让幼儿的内心需要得到满足后，幼儿自然就会“乖乖”地听老师的话，上完厕所后马上回到教室。

2、提高幼儿交往技能。如：小班幼儿看到别人手里的玩具，伸手去抢，甚至动手打人时，如果教师马上制止他“不准抢玩具，还打人，一点都不乖。”孩子会觉得无所适从，甚至还会大声地哭闹起来，矛盾非但没有得到解决，还会发生更大的冲突。反之，如果教师采用转移幼儿注意力的方式“老师有一件特别好玩的玩具，你来玩吧！”，也可以鼓励幼儿进行玩具交换。很显然，这样的解决办法既缓解了幼儿争抢玩具的矛盾，又教给了幼儿一个简单的交往技能。难道不是一举两得的好事吗？

（二）创设积极的教育环境。人在不同的环境中可以诱发不同的社会行为，而从社会性个性发展的角度上看，一个良好的、积极的环境意味着能够诱发、维持、巩固和强化积极的社会行为。

1、为幼儿提供丰富、多样的玩具，设计具有某种倾向性和暗示性的标志和物品，创设良好的物质环境，让幼儿享有充分的活动和交往的机会，充分支持幼儿的自由自主的活动，避免幼儿在活动过程中的相互争执。如：幼儿吃水果和进餐时，在桌子中间放一个盘子，用于幼儿放不能吃的食物残渣，起到暗示幼儿不随便乱扔垃圾的作用;在玩具柜上贴上摆放各种不同类型玩具的标记，提示幼儿将玩过的玩具按标记放回原处。以上两个例子都充分说明了良好的环境设计能起到暗示作用，诱发幼儿的积极行为，其效果比教师反反复复的说教来得更实在、更有效。

2、为幼儿提供一个宽容、民主的活动氛围，充分尊重幼儿，创设良好的精神环境。宽容和接纳的外在环境有助于幼儿的良好的自我意识和个性发展，形成对社会的良好认识、情感和行为，鼓励幼儿积极主动和充满自信地与外界交往。教师在行为和语言上能让幼儿感受到教师的关爱，用平等的态度对待幼儿，用行动和言语相互强化的方式对幼儿提出要求。如：对幼儿说：“走，去洗手了！”的同时，教师也同时边卷袖子边往洗手池走;教师提出让幼儿收拾玩具的要求时，教师也动手和幼儿一起收拾。这种教师对幼儿的鼓动方式能充分调动幼儿参与活动的积极性，体现了教师将自己和幼儿真正地放在了平等的位置。

三、贴近幼儿生活。

幼儿生活在社会中，幼儿的各种知识的获得来源于生活，在《幼儿园教育指导纲要》指导要点中也渗透着生活教育的理念，即社会性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且为了日常生活而进行的。生活中的细节、活动是日复一日重复的，生活教育也就是意味着生活与教育的结合。社会性教育与认知教育相比更加地贴近生活。要培养幼儿怎样的社会性，就应当让他过怎样的生活，就应当讓他按照怎样的方式去行动。即幼儿怎样行动就会形成怎样的个性和社会性。这就要求教师在大量的生活细节中，将与某种生活内容或生活方式相应的社会性教育的目标结合进去，挖掘日常生活中不同活动内容和方式的教育价值。如：怎样与同伴友好相处，爱护公物，保护环境，遵守公共秩序，培养幼儿的集体意识等;在主题活动“爱我的人”中，幼儿感受到了父母、亲人、老师和朋友对他的爱，同时也懂得了去爱别人，学会了如何去爱别人。

幼儿教育是一项长期而漫长的工作，在《幼儿园教育指导纲要》社会领域指导要点中也提出“社会学习是一个漫长的积累过程……”那就要求教师对长期教育的效果持相信态度，把笼统的、综合的社会性教育目标放在日常生活中，借助于日常生活的不断重复的特征，日积月累地形成和巩固，充分认识到幼儿生活教育需要长期的安排和一贯的坚持。如：托班幼儿在刚入园时多以自我为中心，不守纪律，争抢玩具等行为屡见不鲜。在通过教师的巧妙引导、对幼儿的尊重、各种生活细节的处理以及不退让的坚持，让幼儿感知到与同伴交往中的“相互性”。从而，不得不修正自己以前的行为方式，调整自己的行为，考虑如何和同伴“搞”好关系。这时，争抢玩具的冲突、争抢食物的冲突等都逐步得到解决，还学会了遵守纪律、爱护公物等。

综上所述，教师在进行幼儿社会性教育时必须把握好其教育的原则和方法，并正确地运用于幼儿的日常生活及各种教育活动中，才能促进幼儿良好社会性品质的形成。