思维导图在小学语文写作教学中的运用

曹万伦

摘要：借助于思维导图开展小学语文写作教学，能让学生的思维过程更清晰、更全面，有利于提高语文学习的思维能力，促进语文教学有效性的提高。本文对思维导图在小学语文识字教学、阅读教学、作文写作教学中的运用策略进行了探索，以期对教师的教学和学生的学习起到帮助作用。

关键词：思维导图;小学语文;教学运用

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-25-215

思维导图是上世纪七十年代由英国心理学家东尼.博赞所创建的一种注释方法，现在被广泛用于中小学课程教学中，是学生思考、阅读、记忆的有效学习工具，运用思维导图可以让人的思维过程更清晰，思维品质更灵活、发散，有利于提高学习效率。在小学语文教学中无论是识字教学，还是阅读教学、写作教学等，都需要进行思考、阅读与记忆，因此运用导图辅导语文教学能取得较好效果。

一、思维导图在写作教学中的运用

作文写作是小学语文教学的难点内容之一，许多小学生在作文写作时，存在的典型和突出的问题是不知道“写什么？”和“怎么写？”如果利用思维导图来帮助学生整理写作思路，就能使作文写作变得不再畏难，还能提高作文写作的质量。

1.利用思维导图讲授写作方法

要提高学生的作文写作能力，需要学生掌握作文写作的基本方法，运用地图进行写作方法教学，能让学生简单、清晰、明了地掌握写作的方法，有利于学生根据方法开展写作。例如，可以“写作方法”为中心词，来构建思维导图，以“写作”和“修改”两个关键词来构建导图的一级分支;在“写作”的分支下再以“写作要求”、“写作思路”、“综合运用”、“撰写初稿”为关键词来构建二级分支。在“修改”分支下以“篇”、“句”、“词”、“字”为关键词构建二级分支;在“写作思路”下以“写什么”、“怎么写”来构建三级分支。在“写作要求”中以“写作要求”、“写作对象”等构建三级分支，可以根据需要继续细分。有了这个思维导图作指引，就能“按图索骥”进行作文写作了。

2.利用思维导图进行作文写作

有了思维导图可以较好地帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的两个重点问题。首先利用思维导图可以为学生列举或归纳出要写作的主要内容，这样学生就知道了“写什么”。例如，如果以“我喜欢的……”为题进行写作，就可用“人”、“物”、“景”、“季节”等关键词来构建思维导图，如果想写“我喜爱的人”，则可继续构建导图的下级分支，以写作人物的“外貌”、“性格”、“爱好”、“学习”等词来构建二级分支，就能使写作的内容更细化，使作文的内容更丰富、细腻;其次是用思维导图进行写作结构、思路的设计;再如，在学习了《狼牙山五壮士》这一课后，要让学生写读后感时，可运用思维导图帮助学生进行构建写作内容。可以“《狼牙山五壮士》阅读有感”为中心词，以“开头”、“中间”、“结尾”为三个一级分支。在“开头”分支下对课文内容进行概括，并确定学习感受;在“中间”这个分支下，从五壮士跳崖中感悟：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，结合课文并拓展列举董存瑞、黄继光、罗盛教等英雄人物的事迹，总结他们在关键时刻总是把生的希望留给别人。在“结尾”分支下说明感动的原因：具有舍己为人、无私勇敢的精神。有了这样完整的写作导图，就能很快形成作文的写作思路，提高写作效率，就能写出高质量的作文来。

3.运用思维导图进行谋篇布局

谋篇布局是写作的中心环节，在写作中一个好的结构是提升习作质量的基础，好的文章结构就如大树的枝干，既要做到层次分明，又要让人读起来轻松明白，这样才能称得上好的习作结构。许多学生在写作中虽然能够洋洋洒洒地写上许多内容，但是让人难以理解，甚至感觉层次混乱，或是前言不搭后语、东写一句西写一句，也造成主题不突出等问题，出现这样的问题主要是由于学生在写作时没有理清文章的结构。借助于思维导图，在构思时就能较好地理清文章的结构，使得写作内容更加合理、层次更清晰。因此，运用思维导图来谋篇布局，就能提升写作效率。例如，在写“难忘的一件事”这篇习作时，用思维导图进行写作构思：把“开头”、“过程”、“结尾”作为一级分支，在“开头”这个关键词下点明开头采用“开门见山”的方式，指出难忘的事情是什么。在“过程”中写明事件的“起因”、“经过”、“结果”。在“结尾”这个关键词下“对应开头，谈体会结尾”，这样完整的写作思路就形成了。

二、课后复习，帮助学生巩固拓展

在课后的复习阶段，运用思维导图能够全面梳理与总结每一课的知识要点，并能有效进行查漏补缺。学生借助于思维导图能够发散思维，与以前学过的旧知进行联系，既能让学生对所学知识得到巩固，又能构建完整的知识体系。例如，在学习了《司马光》这一课后，在课后巩固复习时，可讓学生运用思维导图的形式对各类内容进行全面系统的复习。如，对字词复发时可构建如下思维导图：以“字词复习”为中心词，以“易读错的字”（如，“没”是多音字，在本课读mò，而不能读成méi）、“易写错的字”（如，“瓮”：该字容易写成“翁”（wēng）字）、“同义词”（如，在本课中“瓮”与“缸”是指同一个东西，是同义词）、“省略量词的短语”（如，本课的“一儿”，是指“一名儿童”，省略了量词“名”）、“倒装句”（如，本课中的“群儿戏于庭”属于倒装句，正确理解应为“群儿于庭戏”）等，通过构建这样的思维导图，就能对本课的字词进行全面系统的复习，而且还能使学生牢固记忆。

三、结束语

综上所述，把思维导图用于小学语文课堂教学，能提高学生思维能力，拓展学生的思维空间，帮助学生更好地识字、阅读和写作，促进学生语文学习能力的全面提升，因此教师要加强对思维导图在小学语文教学中的运用研究，掌握运用方法技巧，以更好地提升语文教学质量，促进学生语文能力素养全面发展。

参考文献

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