小学数学构建自主探究课堂的策略研究

周抒琴

摘要：在当前教育教学大背景下，常见的学习方式主要包括三种：发现学习、探究学习和研究性学习，而这三种方式也正符合未来我国教育发展趋势和人才竞争趋势。因此，在深化基础教育综合改革阶段，我们只有弄清楚自主探究课堂的真正内涵，我们才能更准确地开展我们的教育教学工作。基于此，本文章对小学数学构建自主探究课堂的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;自主探究课堂;构建策略

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-25-114

引言

要提高学生的数学核心素养，教师就要培养其自主学习能力及探究能力，提高其学习质量和学习效率，促进小学高效课堂的构建。因此，教师要在教学中采取多样化的教学模式，调动学生学习兴趣，鼓励他们在数学学习中积极探索，善于从多个角度分析问题、思考问题，具备良好的发现问题、解决问题的能力，带动学生数学核心素养的有效提升。

一、自主探究课堂的内涵

所谓的自主探究课堂，其实就是在课堂中采取自主探究的学习模式，那么什么是自主探究的教学模式呢？自主探究学习模式是当今新课程理念所提倡的一种学习方式，它要求课堂的主人不再是老师，而是学生。学生要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，通过各种各样的方式去主动获取知识、学习知识。自主探究性学习法旨以学生为主体，以教师为引导对象，重点培养学生的自主探索能力。探究式学习法作为一种新型高效的学习方法，摆脱了传统的以教师为主体的教学模式，它重在引导学生去思考，去探索，在这个探索的过程中，学生发现问题、解决问题的能力得到了提升。

二、小学数学构建自主探究课堂的策略

（一）创设自主学习环境，激发学生自主学习兴趣

教师在创设自主学习情境之后，将课堂交还给学生，确立学生的课堂主体地位。在学生陷入困难迷途中稍加点拨，给予学生最大限度的自由锻炼学生的自主学习能力和逻辑思维能力。如果教师一直把持数学课堂，把控教学节奏，学生只能跟着教学前行。一直这样持续下去，在教师的引导下学生能够快速地完成学习任务達到教学预期目标，而当没有教师的指导后学生只能停留在原地不知道哪里才是数学学习的方向和目的地。教师要能够创设自主学习教学情境，通过情境的指引加以学生在独立解决问题后的快乐，让学生逐渐“沉迷”于独立学习独立思考的情境中。随着我国经济的飞速发展，社会竞争日益激烈，不具备自主学习能力的人很容易在激烈竞争中被淘汰，因此教师要加强学生自主学习能力的锻炼，确保学生走上可持续发展的道路。

（二）结合生活化教学，提高学生生活探究积极性

数学的广泛应用决定了数学教学必须结合实践，学以致用。教师在教学中，要找到每个知识点在生活中的意义、作用及应用，与学生的日常生活经验结合起来，增进他们对数学知识的感性认识，使其快速理解知识点的意义，并懂得如何运用这些知识解决相应的生活问题。例如，在完成了“位置与顺序”相关知识点的教学后，教师可采取灵活提问的方式巩固学生对上下、前后的认识，强化学生的方位意识：李明前面坐的是谁？哪位同学坐在李明的后面？教室的墙上挂着什么？教室地上都有哪些物品？可见，合理进行生活化教学，能让学生的思维从书本知识中跳出来，从身边、从生活中找到与书本知识对应的点，提高学生的学习兴趣，活学活用，边学边用，赋予数学学习以乐趣。

（三）巧设问题，激发自学意识

小学生正处于对事物都有强烈好奇心的成长时期，因此他们都有着强烈的探索心理。老师在教学时，就不妨利用小学生的这种心理，根据教学内容巧妙设置问题，激发学生自主学习、探索的意识。例如，四年级教材中有《公顷和平方千米》的教学内容，这样的概念对于学生来说是十分抽象的，他们想象不到一公顷会有多大的面积。因此，老师可以把课堂挪到操场，在正式开讲前对学生提问，上学期我们已经学过了面积的计算方法，但是大家知道一公顷有多大吗？这时学生就会对公顷产生好奇，老师再将学生分为几个小组，组织大家去丈量一平方米、十平方米、一百平方米的大小，最后再引出一公顷的换算方式，这样学生就会大致对一公顷的面积有个直观认识。老师通过问题的设置，可以激发学生的自主探索意识，激励学生不断在问题中探索，在探索小学习。

结束语

自主探究性学习在各个学科中都得到很好的应用，实践证明，这种教学方法有利于提升教学效果。在小学数学的教学过程中，数学教师要注重探究性学习的融入，发挥其教学优势，培养学生的数理逻辑能力，促进学生去自主思考，从而更好地解决数学问题，提升自身的数学水平。

参考文献

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