自主探究模式下的小学数学解决问题教学策略思考

徐文书

摘要：本文系统阐述了自主探究模式下的小学数学的内涵，提供了相关教学策略和思考，并且给出了具体的教学案例，以期为小学数学教学提供思路。

关键词：自主探究;小学数学;解决问题

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-25-094

自主探究模式下的学习从本质上讲，是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目标的多维度、具有不同层次结构的开放性学习系统。这种学习方式的本质，应该是教师对学生创造性地引导和帮助，让学生能够进行主动学习和积极探索。

1 自主探究模式下的小学数学

自主探究模式下的小学数学教学，一般要求教师把重点放在学生学习过程中的发现、探索、研究等活动上，通过学生自主地参与从发现并提出问题，再到分析并解决问题，从而掌握新的知识、技能，发展创新和实践能力。这种以教学内容为依托，探究为主的数学教学方式，可以充分调动学生的主动性，让学生在观察、操作、讨论、交流、质疑、分析和归纳过程中，形成数学理化概念，增强数感，充分培养学生探究意识、创新精神和实践能力。

2 教学策略

作为新课改的重点，学习方式的转变关键就是要从传统的学习方式转向现代学习方式，以适应时代发展的需要。为此，教师也要灵活转变，让教学思路向现代化看齐。

2.1 教学内容兼具趣味性和生活实用性

由于小学生年龄较小，所以首先探究的内容要有趣味性，来激起学生的探究欲望，能让学生主动参与数学探究活动。其次是要贴近生活实用性，可激发学生的探究积极性，让学生着眼于解决实际问题。

2.2 教学手段必须注重可操作性

小学生抽象思维的发展正处于启蒙阶段，所以小学探究式教学应该更注重可操作性。教师为学生创设动手操作的机会，借助操作，让学生对数学规律进行概括，学生学会在实际操作中看问题、想问题、解决问题。

2.3 教学过程必须要有探索性

小学数学探究式教学具有明显的过程性，从数学问题的提出，到数学概念的形成，再到数学结论的获得和应用，在这个充满探索的过程中，逐渐让已经存在于学生头脑中的数学知识和体验向科学结论的方向发展，让学生从中感受数学的魅力。

3 自主探究模式教学案例——“小数乘整数”

本次自主探究模式教学将以“小数乘整数”为例，在这一领域的“探究”以讲授为主，即师生之间的对谈作为其主要形式，由教师引导学生经历探索过程并积累知识，提升数学思维，锻炼解决问题的能力。

数学内容：小学数学部编版教材五年级上册第一章《小数乘法》。

教学目标：1.通过自主探究的模式，了解小数与整数进行相乘的多种算法，体会竖式计算便捷性;2.对比整数乘法，理解小数乘整数的算法，正确列竖式计算;3.思考不同的问题解决方案，体验不同算法的实效性。

教学重、难点：引导学生用转化的思路对小数乘整数进行学习，理解其运算原理，掌握小数乘法的不同算法，熟练列竖式计算，搞清楚小数点的位置所在。

教学过程：小学阶段“小数乘法”的内容主要就是计算，如果教师直接将算理灌输给学生，然后进行反复式机械训练，这样必然会使学生产生逆反心理。而相反的，教师积极引导，组织学生主动探索交流学习，通过这种方式获取知识，即可提高学生的参与度和积极性。

问题引导阶段，老师首先提问：同学们，今天超市薯片半价，每包只要 1.88 元，要买3包薯片，需要支付多少钱？先用加法计算，再用乘法计算。 引导学生们交流：1.88 是几位小数？列出的加法算式是求几个1.88相加的和？列出的乘法算式又是求谁和谁的相乘之积呢？谁能说说用乘法竖式计算的过程？ 1.88×3的积是几位小数？ 让学生大胆猜想：用一个三位小数乘3，它的积是几位小数？四位小数呢？根据什么来确定积的小数位数？

由超市薯片半价导入新课，显得亲切而自然，调动了学生的生活经验，激发了学生探究的欲望。在探索之初，主要是让学生先用加法再用乘法计算，然后根据学生得出的结果来引导提出质疑：小数和整数相乘，是否乘数的小数部分有几位，积的小数部分也一样。组织学生对计算结果进行比较和讨论，得出结论。在这个过程中，让学生带着证明观点的目的去计算，主动出击。

在巩固运用环节，一系列的题目有助于学生巩固认识，又有利于学生提高计算和解决实际问题的能力。

例如，教师可出一道题，“根据 1314×52=68328，直接写出下面各题的积：13.14×52、1.314×520、1314×5.2、131.4×5.2”讓学生自主完成，然后交流。这是针对积和因数的小数位数之间联系而设计的基本练习，通过这组练习，学生能进一步感知小数乘法与整数乘法在计算方法上的相通之处，还能进一步巩固计算方法，举一反三，拓展思维，提高解决实际问题的能力。

4结语

通过这样一个案例，我们不难发现，教师并未直接告诉学生因数是几位小数，积就是几位小数的结论，而是通过给出的例题，引导学生通过多种方法，得到结果，根据结果提出质疑。然后让再组织学生对结果进行交流，对猜想进行了验证，学生自行总结出结论。这样的探索过程让教师与学生共同参与其中，学生最终获得知识，达到了自主探究的效果。

参考文献

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